35. Методика формирования грамматического строя речи у детей д.В.

Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкол. возраста

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах, объединяющая словообразование, морфологию, синтаксис. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи В начале уч. года педагог д. выяснить, в каких грамматических формах дети допускают ошибки.

Осн. ср-вом формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на спец. занятиях. Обучение грамматически правильной речи носит х-р упражнений и дидакт. игр с наглядным материалом или без него (в ст. группах). Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возм.сть научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Упражнений не д. б. много. Чтобы заинтересовать детей, м. в предлагаемые фразы включать имена присутствующих, придумать предложения о самих себе.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 мин, т. о., они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Для занятия выбирается только 1 задача (напр., закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. Наряду с трудной формой полезно использовать и более легкие, уже твердо усвоенные детьми. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей. Работа над какими-то 2я-3я формами м. б. программным содержанием занятий в течение месяца; занятия по различным частям речи чередуются.

Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании. На 1х занятиях ведущую роль играет образец речи педагога. Особенно подчеркнуто произносится затрудняющая детей часть слова (ездит, ездим). В ст. группах уместно дать мотивировку уч. задания. В работе над правильной речью находит место и такой эффективный прием, как сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разных родов, окончания существительных и т. д.). Проводя упражнения на закрепление окончаний, на чередование звуков, воспитатель д. подчеркнуто произносить исходную и образуемую формы: скакать - скачи; носки - носков, но чулки - чулок.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи: дидакт. игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам м. назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.

Мл. дошкольный возраст Занятия в мл. группах по большей части проводятся с игрушками. С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под) м. использовать игру «Что изменилось?» (игрушки: стол, кукла). Метод. особенности проведения занятий с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, м. предоставлять детям самостоятельность.

Ср. и ст. дошкольный возраст. В средней группе сюжеты игр те же, что и в мл.. Увеличивается кол-во игр. В качестве примера нескольких новых сюжетов м. использовать сл. игры: «Сочиняем рифмовки», «Где я был?», «Пиф считает», «Узнай по звуку» и др. На 5м году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения. Программное содержание и методика организации занятий также усложняются. В дидакт. играх и играх-драматизациях дается не 1, а несколько ситуаций. Повышаются требования к детям.

Ст. дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения. На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно. В методике обучения снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, осуществляется переход к словесным приемам. По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом м. б. и речь самих детей.

Работа вне спец. занятий - это в осн. исправление ошибок детей. Внимание ребенка д. б. остановлено на правильной форме.

Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.

Бол.знач. для понимания особен-тей освоения грам.строя дош-ми имеют работы Гвоздева, Рубинштейна,Эльконина и др.Процесс усвоения грам.строя связан с аналитико-синтетич. Дея-тью коры головного мозга. Гвоздев выделил осн.периоды фор-ния грам.строя речи:

1)1,3-1,8мес. Произносит однослож.предлож. в слоге. 1,8-1,10 произносит предлож. Из нес-ких слов

2)1,10-2,1 в предлож. Употребляет полные слова, без окончания или с неправил. 2,1-2,3 в предлож. Употребляет оформлен.слова. 2,3-3 в предлож. Употребляет служеб.слова для выражен. Синтаксич. Отнош.

3)3-8лет период усвоения морфол.системы рус.яз.

Задачи и содержание по формированию грамматической стороны речи у детей.

1.Помочь в овладении синтак.стороной речи

2.Помочь детям в овладении синтак.стороной речи:учить правильно согласовывать слова в предлож. И построению разных типов предложен.

3.Сообщить знания о нек-рых нормах образования форм слов в словообразовании

Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

1.Создан. благоприят. Языковой среды,дающей образцы грам. речи,,повыш. Речев.кул-ры взрослых

2.Спец. обучение детей трудным граммат. Формам, направленным на предупреждение ошибок.

3.Фор-ние грам.навыков в практике речевого общения.

4.Испаравление грам.ошибок.

Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в разных возрастных группах детского сада.

Задачи:

1.помочь детям практически освоить морфологическую систему языка (число, падеж)

2.помочь в овладении синтаксической стороны рус яз (соглаосв в предлож)

3.дать знания детям, о некот спобах словообразования

	морфология	словообразование	Синтаксис
Мл	Учим изменять слово по падежам. Осн вниме на использование родит падежа, единствен и множест числа. Учим детей согласовывать числит в роде и числе. Активизация пространственных прдметов	Обучать детей некотор способам словообразования. Суффиксальный споб (сахар - сахарница) Изменение приставок (пришел, зашел) Образование звукоподражат глаголов.	Учить детей испол в речи простые предложения Учить их распространить (на осн набл за действиями детей)
Ср	Учим согласовывать сущ с прилаг. Особое вниме на род Учим образовавыть глаг повелител наклонения, игров сит, ч/з упраж	Спб образования родит падежа множест числа Образ глагол приставочным способом (гл от им сущ (мыло - мылит))	Учить распространять предложения Бол колво слов в прдложении (сложносочиненные предлож)
Ст подг	Обучать детей тем грамат формам кот вызывают трудности Воспитть языковое чутье Воспитывать приорет отношение: ст – к рече сверственников, подг – к cвоей речи	Образовавыть сущ с увел и умен ласкат суффиксами Учим различать смысл слов Уточнить у детей правил упостребление детьми глаголов Учим дете подбирать однокоренные слова	Учить детей пользоваться слож предложениями Использ спп предложений Исполть разные типы предлож в письменной речи: обучение детей составлению письма

Усложнение овладения этой стороной речи:

1.создание благопр яз среды кот позвол усвоить образцы грамматики правильной речи

2.организация специальной работы с детьми на занятиях

3.разнообразные виды Дти

Арушанов выделяет направления в изучении грамат строя языка:

1. связ с нарправ и предубеждением грамат основании в речи детей

2. выявление механизмов овладения детьми теми или иными грамат категориями

3. выявление пед усл кот нужно созд в д/с для усвоения занятия тех или иных грамат форм.