40. Характеристика видов детского рассказывания и приемы обучения д.Д.В. Рассказыванию.

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды:

Рассказывание по картине.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения – учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это –  подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

 Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.

Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.

 Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает. Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

 Творческое  рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности. Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.  Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; « Незнайка просит научить рассказывать сказки про»).  В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Методические приемы обучения рассказыванию.

1. совместное рассказывание, воспитатель начинает, ребенок продолжает

2. образец рассказа (краткое описание предмета) или изложение какого – либо события, доступные детям для подражания

3. анализ образца рассказа. Привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа, подсказывает план рассказа

4. план рассказа. 2-3 вопроса, определ его содержание и последовательность

5. коллективное составление рассказа

6. составление рассказов по подгруппам

7. составление рассказа по частям

8. моделирование, используется в ст и подготов группах. Модель – это схема явления отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные связи, стороны и свойства объекта

9. оценка. Анализ раскрытия темы рассказа, его последовательной связности, выразительности средств

10. указание

11. исправление ошибок

12. подсказка нужных слов

13. прослушивание своих рассказов записанных на магнитофон или диктофон

14. мотивационные установки

Этапы и приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания.

Этапы обучения детей рассказыванию: 1. подготовительный (Ц: научить детей детей рассматривать предмет, игрушки, картины) 2. учить детей составлять рассказы на наглядной основе

Ушакова: 1. подготовительный 2. обучение составлению описательных рассказов 3. составл повествоват рассказов 4. обучение рассуждению

Приемы обучения рассказыванию: назначение – получить от реб связное высказывание, монолог.

- образец рассказа – это краткое, живое описание предмета, собя, доступ детям для заимствования по содержанию и форме., облегчает проц обучя, т к показывают резтат, кот он должен достичь, опред примерное содер буд рассказов детей. в нач заня

- частичный образец – употреб в проц закрепляя умя рассказать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задя, напр придумывания в нач повествования.

- дублер образца, при сопоставли кот с первым ярче выявятся общие закономерности постороения повествования, напр вль описывает 2 разн игрушки и поясняет обязатные элемента эт описаний.

- разбор образца рассказа – способстет осмысленному отбору речевых форм, подводит к вычленению плана высказывания

- план рассказа – это 2-3 осн вопр (пункта), опредяющих содер и последовать изложения

- воспроизведе плана детьми (подгот гр) вль не говорит слово «план», предлагает всем про себя повторить о чем и как они сейчас будут рассказывать и вызывает1-2 детей для ответа вслух. план д б сообщен четко, отделяя смысловыми паущами один пунтк от другого, подчеркивая ударением опорные слова.

- коллект разбор плана – облегчает составление детьми рассказа, заранее обогащет содерж их высказываний, на перв ступенях обуч рассказнию. обсуждение с детьми некот вопр плана, показвая возможное разнообразие содер их буд рассказов.

- коллект составле рассказа – испол в онс на перв ступенях обуч творческому рассказыванию. разбираянамеченный заранее план, вль и дети выслушивают отдел ответы, обсуждают, наиб удачные, вль повторяет их как начало буд рассказа -> выбир лучш ответы на послед вопр -> вль соединяет фразы в целое повествование, включ в него свои предложения. в заключ вль повт рассказ, и кто-то из детей.

- составление рассказа по частям – содер рассказов полнее и глубже, удается спросить большее колво детей. по частям описыватся картины с общим смыслом (праздник 1 мая в д/с)

- окончание детьми рассказа начатого влем

- подсказ вариантов (сюжета, обстоятельств действия)

- оценка, для того чтобы дети подражали тому, что похвалил вль, избегали того, что он осудил. тут же после рассказа реб, в подгот м оценить рассказ сверстника сам ребенок.

Методика обучения составлению описательных рассказов в разных возрастных

группах. По форме рассказ м б описательным. Объектом для описания служат вещи, игрушки, растения. Описател рассказ м б составлен и по предметным картинкам. На занх вль учит реб выделять существе призн, качва предм или явл, существе м/у ними связи и отношя и придержився опредной последовати при описании их; исполть точн обозначения, эмоц окраше слова и словосочетания. Однако описательный рассказ, м б, развернут и на материале образов памяти — реб припомет то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д. Наиболее интересны игрушки тк позвют исполть разные анализаторы для знакомва. При рассматриви картин дети воспринют отраж образ предмета, раб вклся тол зрит анализотор. Значе нагляд матла: 1. матл явлся стимулом и вызет у детей желае выказаться. 2. позвлет обогатить сенсорн опыт реб и уточнить конкрете представле, кот у него есть. 3. позв реб отобрать необход предметно логическое содержание рассказа. 3. явлся источником нов слов, способет активизации словаря. 4. позвет композиционно выстроить свой текст. 6. развеет познават проц реб (воспре, память, мышле, воображе). Задачи: 1 гр задач: учить реб внимно рассматривать предметы, картину (испол все анализаторы), отмечать его своеобразие и признаки. 2 гр.задач: уч детей слушать вопр вля и отвечать точно на них. 3 гр задач: воспит желе общаться с влем и детьми, вступать в диалог, высказть св отношение к изображю, игрушке. Зане по рассматривю: 1. ввод часть: вызвать интерс, желане вступить в диалог. выявить представле реб о предмете. Приемы: внезапнее появление и исчезновение предмета, замена положения предмет, появле героя дается время на самост рассматриве. 2. осн часть научить последно рассматривать картины, игрушки. Приемы: вопр к детям, внимане общается на центральный образ, затем опредся где это происхт, когда это могло проиходить. 3. заклбчит подвести итоги, обощить представляя о предмете. приемы: обощающий рассказ вля по содержю картины,игрушке, чте произведя, кот совпадает с содержаем представ матла.

Обучене детей рассказыванию: начинся со сред гр! 1. учить детей опредть или назвать премет, объект для описания. 2. уч детей выделять и называть признаки описываемого объекта (последть признаков опредет сам реб) 3. учить детей выражать свое отношение к описываемому объекту

структура заня по обучению составляя рассказыванию: 1. вводная цель: вызвать интерес, выявить представления. в начале года проводится отдельное зане по рассматриванию картины, затем зане по рассказваю по этой же картине. с середины года вносим картину за несколько дней до заня и по заня рассматрив объект в ввод части. 2. ц: научить детей составл описател рассказы а осн картик и игрушек. приемы: образец – краткое живое описание предмета, доступное к пониманию детей.

Описание предметов. Большое восп-образоват значение имеют занятия, но кот предлагаются предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы, орудия труда и др. эффективнее сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Воспит должен накапливать подобные наборы, руководствуясь программой по ознакомлению с окружающим. Напр, для старшей группы – умывательные, почтовые принадлежности, для подготовит – школьно-письменные принадлежности и т.д.

Рассказывая, реб тут же объясняет назначение предмета и правила использования, демонстрирует действия с ним. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.

На других занятиях, на прогулках дети могут познакомиться с составлением рассказов-этюдов (небольшие образные описания особенно выразительных объектов и явлений природы, произведений прикладного искусства).

Умения описывать предметы закрепляются и в другой деятельности – на занятиях по конструированию реб рассказывает о своей постройке и т.д.

Обучение сюжетному рассказыванию (повествовательная речь).

Сюжетный (повествоват) рассказ – это передача событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-нибудь героем. Детям дается представление о структуре таких рассказов – вначале (экспозиция) называется герой, иногда дается описание его внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда оно происходило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь между 2-3 эпизодами, после чего следует окончание (развязка).

Умением строить сюжетный рассказ по этой схеме реб овладевает не сразу. В методике разработаны приемы предваряющего обучения: придумать только конец рассказа, описать лишь место действия, придумать диалог действующих лиц и т.д. Героем сюжетного рассказа может быть и автор-ребенок, если он рассказывает о действительном событии.

Для дошкольников можно выделить три категории рассказов: по восприятию (о том, что видит реб в момент рассказа), по памяти, по воображению.

Обучение рассказыванию в разных воз гр. Мл гр: подготовка к рассказыванию, детей учат воспроизводить последовательность событий в рассказе, опираясь на вопросы педагога. Ср гр: учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, описывать предметы, называя их характерные признаки. Ст гр: закрепление и совершенствование умений. Учат описанию предметов в сравнении, рассказыванию о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлению по картинкам рассказов с опорой на восприятие, с эл-тами творчества. Подг гр: закрепляются навыки монологической речи, совершенствуется выразительная сторона творческих рассказов; придумывание рассказов на сюжет, предложенный воспитателем.

Приемы обучения рассказыванию. Образец рассказа – краткое, живое описание к-л предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Частичный образец – употребляется в процессе закрепления умений рассказывать. Разбор образца рассказа – приводит к вычленению плана рассказа. План рассказа – это 2-3 основных вопроса, определяющих содержание и последовательность изложения. В подг гр такой прием, как воспроизведение плана детьми.

Коллективный разбор плана – употребляется на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов.

Приемы: коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям; окончание детьми рассказа, начатого воспитателем; подсказ слова или предложения, исправление допущенной ошибки; оценка.

Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.

Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детских садов.

На всех воз этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины. Ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа или пояснения воспит во время предварительного рассматривания. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексное: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. Основные приемы обуч: объяснение характера предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план, на первых порах – прибегнуть к составлению коллективного рассказа.

В ср гр детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. На картинах для детей этого воз немного персонажей, мало окружающих предметов. Педагог должен помочь детям понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Воспит в первой части занятия организует совместные действия – начинает описание одного объекта, а реб заканчивает его 2-3 предложениями.

В ст гр при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план.

Назначение сюжетной, многопредметной картины – помочь реб составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свои восприятия. Детям могут быть предложены несколько картин на одну и ту же тему («Таня не боится мороза» О.И. Соловьевой и «Зимой на прогулке» Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой).

.

Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Этапы, условия, виды занятий, методика обучения.

Творческое рассказывание по картине (фантазирование).

Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.

Виды рассказов:

— фантастическое преобразование содержания;

— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.

Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.

Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.

Общие требования к организации работы с картиной

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.