Развитие самообразовательной деятельности студентов как педагогическая проблема

В современной научной педагогической литературе существует несколько подходов к исследованию самообразования. Ввиду многообразия работ, посвященных изучению данного феномена и невозможностью представить их исчерпывающий обзор в диссертационном исследовании, в данном параграфе были определены следующие основные аспекты, необходимые для обоснования теоретической позиции: 1) рассмотрены различные подходы к определению понятия «самообразование», выделены его отличительные признаки; 2) проанализировано развитие самообразования в широком социальном контексте на основе ис-торико-педагогического материала; 3) прослежены основные тенденции развития самообразования личности при помощи изучения исследований, посвященных методам формирования потребности в нем на различных возрастных этапах.

В рамках теории системы непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий все ее элементы и обеспечивающий эффективность их функционирования на различных этапах жизни человека. В данном контексте самообразование изучали A. А. Бодалев, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, Г. М. Коджаспирова, B. Г. Онушкин, В. Н. Турченко и другие. Самообразование также понимается как компонент образовательной системы и как особый вид инициативной познавательной деятельности, осуществляемой самостоятельно либо под руководством педагогов и нацеленной на самореализацию личности. В этом направлении исследуется самообразование школьников (А. П. Авдеев, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, Н. Г. Ковалевская, Б. Ф. Райский, И. А. Редковец, Г. И. Школьник и др.), студентов (Г. И. Гусев, Н.Д.Иванова, Э.А.Мирошниченко, А. Я. Наин, И. Л. Наумченко, Л. Н. Павлова, В. Г. Сохрина, Н. Д. Хмель, и др.), специалистов (И. О. Ганченко, С. А. Желобицкая, М. Ю. Заборщикова, Ю.Е.Калугин, Н. В. Косенко, К. А. Нефедова и др.)

Так, Г. М. Коджаспирова среди социальных, психологических, организационно-управленческих и педагогических проблем, возникающих при разработке системы непрерывного образования, особо выделяет проблему выявления роли самообразования в различных звеньях данной системы. Она называет самообразование одним из принципов непрерывного образования, наряду с такими принципами, как всеобщность, демократизм, доступность, интегративность и преемственность. Исследователь считает самообразование связующим звеном между дискретно идущими ступенями специально организованного обучения, которое придает образовательному процессу непрерывный, восходящий и целостный характер.

В. Н. Турченко подчеркивает значимость самообразования в контексте жизненной стратегии личности на непрерывное образование и называет следующие признаки самообразования: 1) временная характеристика - процесс всей жизни; 2) пространственная характеристика - место не ограничено; 3) внешняя характеристика - максимальное включение субъекта самообразования во все сферы общественной деятельности; 4) внутренняя характеристика - преемственность всех элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим; 5) количественная характеристика - включает подрастающее и все старшее поколение; 6) функциональная характеристика - субъект самообразования способен стать оппонентом своего учителя и превзойти его; 7) характеристика развития - в процессе самообразования непрерывно происходит обновление содержания, совершенствование его форм и методов. Ю. А. Сапмин под самообразованием понимает осознанную, планируемую деятельность личности в целях ее гармоничного развития и непрерывного повышения эффективности профессиональной деятельности.

Б. Г. Матюнин, сравнивая образование и самообразование, выделяет ряд отличительных признаков. Так, в процессе образования человек получает знания из систематизированных, специально предназначенных для этого источников, а при самообразовании он черпает рассеянные знания из окружающей среды (книги, фильмы, телепередачи, беседы с людьми и т.д.). В образовании движение идет от незнания к знанию, а в самообразовании - наоборот, так как его задачи появляются только при наличии определенной базы знания, с движением вперед раскрывается еще больший круг непознанного. Образовательный процесс предусматривает овладение определенным уровнем знаний, оговариваемый стандартами, поэтому движение к цели имеет линейный характер. Самообразование характеризуется нелинейным движением, заходами в тупики, ответвлениями. Образование имеет общественный характер, нацелено на соответствие знаний и умений человека потребностям общества. Самообразование же имеет личностную значимость, служит самому человеку. При этом ученый не противопоставляет образование и самообразование, так как они сосуществуют у каждого человека, причем их доля выражена неодинаково. Признается ограниченность образования как процесса достижения требуемого образовательного уровня, и в то же время отмечается творческий характер самообразования.

Ю. Е. Калугин считает самообразование и самовоспитание более узкими понятиями относительно саморазвития, которое он определяет как присвоение результатов культуры, освоение социального опыта, формирование свойств и качеств личности в течение всей сознательной жизни человека. Саморазвитие отражается в самообразовании и самовоспитании. Сравнивая образование и самообразование, исследователь называет помимо упомянутых Б. Г. Матюниным отличий также мотивацию (у образования — внешняя, у самообразования — внутренняя), субъекта постановки цели (соответственно общество и личность), характер деятельности (основной и дополнительный).

Г. Н. Сериков понимает самообразование как средство поиска и усвоения социального опыта, позволяющее человеку осуществлять собственное воспитание, образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными целями и задачами. Основным отличием самообразования от педагогического процесса признается его предопределенность личностью учащегося, поскольку ведущая роль в отборе содержания самообразования, методов и форм его осуществления принадлежит учащемуся; внутреннее состояние личности (потребности, характер, склонности, способности) является определяющим фактором в его содержательном наполнении и деятельностном осуществлении; адекватная оценка познавательной деятельности позволяет производить самокорректировку. Главным условием побуждения студентов к самообразованию Г. Н. Сериков считает характер взаимодействия преподавателя и обучающихся в педагогическом процессе. При этом высказываются такие требования к этому взаимодействию, как: его субъектно-субъектный характер, динамичность, знание преподавателем фактического уровня готовности студентов к самообразованию и их зоны ближайшего развития.