Гештальт-психлогия

НАПРАВЛЕНИЕ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХЛОГИЯ возникло в Германии ( от нем слова «Gestalt» - форма, структура).

Основоположники. Макс Вертгеймер, Вольфганг Келера и Курт Левина, выдвинувших программу изучения психики не с точки зрения изучения поведения человека, а с точки зрения целостных структур (гештальтов).

ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ считала, что нельзя изучать сознание расчленено на отдельные элементы, нужно изучать целостные психические образования – ГЕШТАЛЬТЫ. Так как целое больше, чем сумма его частей.

Например, хотя мелодия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же. Если же мы даем отдельные звуки, с интервалом расчленив их - нет целой формы, не узнается.

В педагогике , исходя из положений данной теории, используют теорию баланса. Изучать нужно от общего к частному – дедуктивный метод.

Например, изучая двигатель, нужно показать обучающимся в начале обучения весь двигатель, а потом изучать его части, т.е. обучение вести от общего к частному. В сознании остается общий образ предмета, тогда обучаемым понятно, почему изучается какая-то конкретная часть, с какими другими частями она связана, как должна функционировать в системе под названием «двигатель». Тогда у обучающихся не возникает вопроса, «зачем мы это изучаем»,т.к. они уже представляют целостный образ предмета, т.е. –гештальт. А исходя из основных положений данной теории, целое больше, чем сумма его частей. Кроме того, изучаемой школой, были выведены Законы гештальта - порядок, симметрия. Так, если окружность на которую мы смотрим, разорвана или образована последовательным рядом точек, то нами она воспринимается как замкнутая фигура. Исследователи выяснили. Если Вы вышиваете, или ставите заклепки, или оформляете щит с наглядным пособием, или просто принимаете пилюли, закрепленные в пластиковой упаковки – Вы бессознательно стремитесь к тому, чтобы образующий узор составил хорошую фигуру – симметричную, уравновешенную, создающую целостное впечатление. (не приживаются надолго ассиметричные юбки, прически). В комнате, где хаотично расставлены стулья, мы стремимся навести порядок.

Кроме того, школой гештальт –психологии введено понятие «Фигура –Фон», что является важным для обучения.

Широкую известность получили эксперименты с двусмысленным изображением. Так Л. Рубин продемонстрировал рисунок, воспроизводящий бокал, контуры которого воспроизводят профили двух лиц. В зависимости от увиденного гештальта, что-то в рисунке является фоном, что-то фигурой. Е.Г. Боринг предложил картинку, названную им «жена или теща?», здесь можно увидеть слегка повернутый профиль молодой женщины или старую женщину. Жизнь нередко преподносит такие сюрпризы и тогда в народе говорят «Это как посмотреть..».

Школой гештальт – психологии введено понятие инсайт (от англ.озарение, догадка), это особый психический акт мгновенного схватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле, понимание проблемы, принятия решения.

Ниже представлены рисунки Е.Г.Боринга, которые помогут понять введенное понятие «Фигура –Фон» и инсайт.

Следующей важной для обучения теорией является

АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека, вскрытые Иваном Михайловичем Сеченовым, Иваном Петровичем Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается в том, что в процессе познания окружающего мира в человеческом мозге формируются различные образы, представления, понятия в виде условно-рефлекторных связей - ассоциаций.  В основе рефлекторной теории обучения лежат выявленные Иваном Михайловичем Сеченовым и Иваном Петровичем Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги Сергей Леонидович Рубинштейн, Анатолий Александрович Смирнов, Юрий Александрович Самарин, Петр Алексеевич Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.