3.3 Эффективность применения видеоматериалов

На контрольном этапе эксперимента с учащимися 9 класса были предложены коммуникативные упражнения, аналогичные упражнениям, проведенным на констатирующем этапе эксперимента. Завершающие упражнения были направлены на выявление сформированности коммуникативной компетенции учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Как уже было сказано ранее, с экспериментальной группой в течение нескольких уроков мы использовали комплекс коммуникативных упражнений при обучении говорению, с учащимися контрольной группы обучение говорению проходило в традиционной форме. Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в графической форме.

Рисунок 4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента в 9 классе

Исходя из результатов в ходе проведения контрольного этапа эксперимента можно сделать следующие выводы:

• В экспериментальной группе показатель уровня сформированности коммуникативной компетенции изменился в положительную сторону:

Таблица 2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента в 9 классе по подгруппам

До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
13% - оценка «5» 33% - оценка «4» 42% - оценка «3» 12% - оценка «2»	55% - оценка «5» 27% - оценка «4» 18% - оценка «3»

Уровень сформированности коммуникативной компетенции стал выше, учащиеся стали более уверенно говорить на иностранном языке, коммуникативные упражнения и использование видеоматериалов на уроках способствовали снятию трудностей лингвистического плана, учащиеся стали допускать меньше ошибок в построении вопросительной и отрицательной форм предложения. Учащимся понравились такие формы работы на уроке, они отличались повышенной активностью в работе на уроке, чем учащиеся контрольной группы.

• В контрольной группе учащихся 9 класса уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся изменился не в значительной степени:

Таблица 3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента в 9 классе по подгруппам

До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
20% - оценка «5» 26% - оценка «4» 47% - оценка «3» 7% - оценка «2»	27% - оценка «5» 27% - оценка «4» 34% - оценка «3» 12% - оценка «2»

Уровень сформированности коммуникативной компетенции учеников стал немного выше. Традиционные средства и методы при обучении говорению не вызывали повышенный интерес учащихся, не стимулировали их на выполнение упражнений, следовательно не все учащиеся принимали активное участие в процессе обучения говорению.

Уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся контрольной группы оказался в 2 раза ниже уровня сформированности коммуникативной компетенции экспериментальной группы.

Согласно полученным результатам в ходе исследования используемый нами комплекс упражнений оказался наиболее эффективным методом формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку. Данная форма работы была интересна учащимся, мотивировала их на активное включение в учебную деятельность, являлась эффективным способом овладения навыками говорения и формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Подводя итог, подчеркнем, что на контрольном этапе эксперимента уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся повысился, что подтверждает эффективность использования нашей методики и доказывает выдвинутую нами гипотезу: формирование коммуникативной компетенции будет успешным при использовании видеоматериалов в процессе обучения английскому языку.

Выводы к главе 3

Проведенная нами опытно – экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы был апробирован подобранный нами комплекс коммуникативных упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции посредством использования видеоматериалов.

2. Был проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

3. Результаты исследования показали, что используемый нами комплекс упражнений помог успешно решать задачи по формированию коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку.

4. В результате сравнения уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента наблюдались изменения в сторону повышения уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся в процессе проведения опытно – экспериментальной работы.

5. Цель нашего исследования достигнута. Были выявлены наиболее эффективные средства и методы формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку.

6. Выдвинутая нами гипотеза - применение видеоматериалов повышает эффективность учебного процесса, так как способствует повышению качества знаний на уроках иностранного языка, а значит способствует формированию коммуникативной компетенции в качестве достижения основной цели при обучении английскому языку - была доказана.

Заключение

Основной и ведущей целью в преподавании иностранного языка в общеобразовательной школе является формирование коммуникативной компетенции, которая и определяет содержание и методику обучения иностранному языку.

В дипломной работе мы изучили вопросы теории и практики формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов на уроках английского языка. Эффективность использования видеоматериалов при обучении говорению на иностранном языке зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериалов с задачами обучения.

После изучения литературы, апробации разработанных заданий и упражнений, наблюдений и результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что формирование коммуникативной компетенции будет успешным при использовании видеоматериалов в процессе обучения английскому языку.

В ходе нашего исследования поставленная цель - изучить методику использования видеоматериалов на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции, определение степени эффективности данного вида работы на уроках иностранного языка – была достигнута.

В результате нашего исследования были решены следующие задачи:

• изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, исследована степень исследования данного вопроса;

• изучены методы использования видеоматериалов при обучении иностранному языку;

• отобран подходящий видеоматериал для проведения экспериментальной работы на уроке иностранного языка и разработать систему упражнений посредством использования видеоматериалов, направленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка;

• организована экспериментальная работа с использованием видеоматериалов при формировании коммуникативной компетенции учащихся;

• проанализирована результативность экспериментальной работы по использованию видеоматериалов при формировании коммуникативной компетенции учащихся.

В процессе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что формирование коммуникативной компетенции будет наиболее продуктивным при использовании видеоматериалов в процессе обучения английскому языку. Используемый нами комплекс упражнений помог успешно решать задачи по формированию коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку. Данная форма работы была интересна учащимся, мотивировала их на активное включение в учебную деятельность, являлась эффективным способом овладения навыками говорения на иностранном языке.

Подводя итог, мы бы хотели отметить, что проблема нашего исследования является действительно актуальной.

Список источников и литературы

1. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова. Иностранные языки в школе. – 2011. – № 3. – c. 20-25

2. Бахман, Л. Коммуникативная компетенция: подходы к классификации, структура/ Л. Бахман - М: Интерлингва, 2008. - 108 с.

3.Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим. Иностранные языки в школе. – 2010. – №1. – c. 31

4.Бим, И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим. Иностранные языки в школе. – 2009. – № 5. – c. 3

5.Верещагин, Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - М.: Анлийский язык, 2009. – 156 c.

6.Верзилин, Н.М., Лордкинанидзе, Д.О., Огородников, И.Т. Классификации методов обучения. - М.: Высшая школа, 2010. – 51-53 с.

7.Гез, Н. И. Ляховицкий, М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высшая школа, 2002. – 260 с.

8.Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе/ В. Гузннв. Народное образование. – 2008. – №9. – с. 22-23

9.Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке – М.: Просвещение, 2012. – 148 с.

10.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 2008. - 88с.

11.Каменецкая, Н. П. Иностранные языки в школе. – 2012. – №4 научно-методический журнал. – с. 70 – 74

12.Каменецкая, Н. П. Иностранные языки в школе – 2006. – №5 научно-методический журнал. – с. 53 – 57

13.Копылова, В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования России/ В.В. Копылова. Иностранные языки в школе. – 2007. – №5. – с. 21

14.Копылова, В.В. Организация обучения иностранным языкам и профильной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования/ В.В. Копылова, Г.И. Воронина. Иностранные языки в школе. –2008. – №1. – с. 22-30

15.Кульневич, С. В. Совсем необычный урок/ С.В. Кульневич, Т.П. Лаконцева. Ростов-на-Дону: Учитель, 2011. – 120 с.

16.Носонович, Е.В. Аутентичные средства в обучении английскому/ Е.В. Носонович, П.О. Мильруд. Иностранные языки в школе. – 2006. – №2. – с. 96

17.Пассов, Е. И. Цели обучения иностранному языку/ Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – М.: Интерлингва, 2010. – 80 с.

18. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 2002.

19. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2003.

20.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2009. - с. 17

21.Хаймс, Д. Коммуникативная компетенция в обучении иностранным языкам – М.: Просвещение, 2007. – 240 с.

Список интернет-источников.

22.Генерация документов: сайт [Электронный ресурс]. – www.gendocs.ru. (дата обращения: 27.04.14)

23.Издательство "Макмиллан": сайт [Электронный ресурс]. - www.macmillan.ru/forteacher/method/meth_it/index.php?phrase_id=677128. (дата обращения: 20. 03.14)

24.МБУ «Информационно-методический центр»: сайт [Электронный ресурс].http://chastykms.ucoz.ru/publ/ispolzovanie_ikt_na_urokakh_inostrannogo_jazyka/1-1-0-28. (дата обращения: 01.05.14)

25.Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам: сайт [Электронный ресурс]. – www.virtlab.ioso.ru/method.htm. (дата обращения: 03.05.14)

26. Новые методы изучения английского языка: сайт [Электронный ресурс]. –www.video-english.ru. (дата обращения: 29.04.14)

27.Служба информационно-методического обеспечения: сайт [Электронный ресурс]. – www.imc-asb.ucoz.ru (дата обращения: 22.04.14)

28.Методы обучения иностранным языка: сайт [Электронный ресурс]. - http://uchebnikfree.com/metodiki-prepodavaniya-uchebniki/.-(дата обращения: 30.05.2014)

29. www.ug.ru

30. http://ru.wekipedia.org.

31. http://iteslj.org

32. http://psychology_pedagogy.academic.ru/

33. http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html