Г оворящий предмет речи слушающий

учитель (адресант) тема: раздел учебно-научного знания ученик (адресат)

Дидактическая направленность общения предопределяет специфику типа общения: учебное взаимодействие, коммуникативное лидерство педагога. Особенность УРС общения: устойчивость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль).

Структурообразующим элементом в УРС является риторическая категория цели:

КТО - КОМУ - ГДЕ - КОГДА - ПОЧЕМУ - ЗАЧЕМ

говорящий слушающий место ситуация мотив цель

Отношение педагог – учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные правилами учебно–научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения – это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения. Коммуникативная стратегия педагогического общения – магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы (предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения» (по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу.

Учебно-речевая ситуация (УРС)

1) реальная коммуникативная ситуация общения в процессе учебной деятельности;

2) способ и средства организации профессионально - ориентированной речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы– создать типичную для деятельности учителя ситуацию общения, чтобы включить обучаемых в эту деятельность.

Основой выделения учебно-речевой ситуации служат следующие основные педагогические задачи:

• передать определенную информацию о предмете изучения - языковых категориях, фактах, способах деятельности и т.д. (осуществляется главным образом на этапе объяснения нового материала и начальных этапах его закрепления),

• организовать учебно-практическую деятельность учащихся, овладение ими способами деятельности (умениями и навыками), (осуществляется в основном при закреплении, повторении, а также при проверке домашнего задания),

• проверить знания, умения и навыки учащихся (осуществляется во время проверки домашнего задания и опроса, а также при проведении специальных проверочных работ и при их анализе).

Средства установления контакта с обучаемыми: использование обращений, элементов беседы, постановка «неожиданных» вопросов, контактообразующих речевых средств, риторических вопросов, изменение тональности обращения, повтор в различных словесных вариантах важной мысли и др.

Творчество педагога – это и создание собственного речевого облика, при котором он достигнет наибольшего взаимопонимания с аудиторией. Этот облик не может оставаться только имиджем – он напрямую следует из сложившихся речевых и невербальных характеристик человека, присущих ему в обычном поведении. Однако накануне выхода к аудитории учителю, как и актеру, следует принять тот дополнительный образный код, который облегчит его общение с учениками и убедит их в том, что сказанное педагогом действительно важно и интересно. В одной ситуации – учитель – коммуникативный лидер («солист»), в другой – один из равноправных участников общения (вне доминантная роль), в третьей - слушатель, передающий право на речевую деятельность учащемуся (второстепенная роль). Важнейший аспект коммуникативного (речевого в целом) поведения учителя – способность к социальному воображению, то есть к постановке себя на место учащегося, что дает возможность предвосхитить ситуацию, умение предвидеть собственные черты речевого поведения в ней.

Компетенция – это обобщенная характеристика профессионализма специалиста вне зависимости от его личностных качеств, то есть «профессионализм в человеке».

Компетентность

– это персонифицированная компетенция, «человек в профессии».

– это деятельностные индивидуальные способности и качества личности, определяющие ее возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе продуктивной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде.

«Профессиональная компетентность»:

• выражает интеллектуальное соответствие тем задачам, решение которых обязательно для работающего на данной должности человека.

• одно из свойств личности, проявляющихся в деятельности и заключающихся в эффективности решения проблем.

Речь и язык теснейшим образом взаимосвязаны. Например, такие понятия как «языковая компетенция», «языковая личность» подразумевают, что человек осмысленно использует тот или иной язык. Но если мы имеем дело с реализацией языковых знаний, да еще и конкретной личностью, то уже говорим о «языковой компетенции», «языковой личности» как о речевых понятиях.

Коммуникативная компетентность предполагает владение навыками общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать риторические ситуации общения, умение изобретать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). Для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения профессиональных задач. Основные аспекты профессиональной подготовки – достижение всех целей обучения, успешное решение разнообразных учебно–методических и воспитательных задач, совершенствование речевого мастерства