Примерные комплексы общей артикуляционной гимнастики для детей 4-6 лет

1. «Заборчик», «Трубочка», «Домик открывается», чередование « Заборчик» - «Трубочка» - «Домик открывается». .

2. «Любопытный язычок», «Лягушка», «Зайчик», «Окошко».

3. «Язычок здоровается с подбородком», « Язычок здоровается с верхней губой», «Обезьянка», | «Бульдог», «Прятки» (чередование «Обезьянка» - «Бульдог»). ’

4. «Хомячок», «Кружок», чередование «Толстячки» - «Худышки», «Шарики» (поочередное надувание щек), «Самовар».

5. «Накажем непослушный язычок» (шлепаем губами по языку), «Покусаем язычок», «Заго­ним мяч в ворота», «Лопаточка», «Дуем на лопаточку».

6. «Горка» (мостик), «Ветерок дует с горки», «Мостик построим - мостик разрушим», «Вкус­ное варенье», «Чашечка», «Фокус».

7. «Почистим зубки снаружи», «Почистим зубки изнутри», «Маятник», «Маляр», «Лошадка».

Психомоторное развитие старших дошкольников

Психомоторное развитие (с учетом общих закономерностей развития дошкольника) является базовым уровнем для психического развития ребенка. Это основа для формирования учебных на­выков и полноценного обучения в школе. Многие современные дети и поступающие в первый класс, имея достаточный уровень знаний, стремление к обучению, становятся плохо успевающи­ми. Проблемы таких детей сводятся к 4 основным группам:

дети не обладают развитой психомоторной координацией, поэтому у них нарушено двига­тельное подражание;

• дети не могут осветить точные, четкие прицельные движения руками; дифференцировать движения правой и лсас* 1?утйз®Ё

• детям трудно зыпс-жнзгть движения по инструкции;

• дети не умею- сникать психомышечное напряжение, что помогло бы им регулировать рабо­тоспособность. не замечает своего мышечного утомления.

В дошкольном детстве невозможно провести четкую границу между разными линиями разви­тия ребенка.. Дгитэтальжж развитие ребенка в последующем становится основой его познаватель­ного. социального в эмоционального развития.

Психологи и педагоги (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких) особо подчеркивают

тот факт что факторы риска в развитии моторных функций имеют подавляющее большинство детей 6~~ лет _vоколо 90 %).

Работы А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Ф. Лесгафта свидетельствуют о необ­ходимое™ своевременного психомоторного развития детей и о влиянии моторной «простроенно- сти~ тела на уровень развития высших психических функций: речи, мышления, произвольности.

Организм ребенка представляет собой единое целое. Деятельность одних систем находится в непрерывной взаимосвязи с деятельностью других. Так, например, формирование свойств нервной системы - силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов (возбуждения и торможения) - оказывает положительное влияние на развитие двигательной сферы и, наоборот, развитие мышечной системы способствует совершенствованию нервной деятельности.

Такой вывод показывает, что развитие психомоторики позволяет скорректировать проблемы поведения дошкольников, которые связаны с неврологическими нарушениями.

В дошкольные годы наиболее быстро развивается способность совершать движения телом большой амплитуды (грубая моторика). Развитие же способности совершать точные движения ма­лой амплитуды (тонкая, или мелкая, моторика) происходит медленнее, так как в центральной нервной системе ребенка еще продолжается процесс миелинизации. К тонкомоторным движениям можно отнести пользование вилкой и ложкой, нанизывание бусинок на нитку, ощипывание бумаги и пластилина и т. д. .

Для ребенка одинаково нежелательным является как слишком раннее, так и слишком позднее психическое развитие. Нормальное психическое развитие ребенка должно пройти в определенном возрасте: «не раньше и не позже». Дело в том, что энергия мозга точно распределена для того или иного этапа онтогенеза, а для развития психических функций детей природой заложены опреде­ленные сроки, которые невозможно изменить волевым решением взрослого.

Двигательная активность у детей достигает пика в 2—3 года, постепенно снижаясь на протя­жении оставшейся части дошкольного детства. Причем у девочек двигательная активность снижается быстрее, чем у мальчиков, поэтому 5-летний мальчик более подвижен, чем его 5-летняя сверстница.

Оказывается, чем подвижнее и координированнее ребенок, тем больше оснований говорить о его нормальном психическом развитии. В дошкольном детстве должен настораживать мало дви­гающийся ребенок. В то время как подвижный ребенок, неудобный и доставляющий много хлопот, более полноценно развивается, если его двигательная активность целенаправленна и осмысленна.

Мероприятия по психомоторному развитию дошкольника, основанные на двигательных ме­тодах, включают в себя: растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц, реципрокные (перекрестные) телесные упражнения, упражнения для раз­вития мелкой моторики, упражнения на релаксацию.

Давно известно, что развитие мелкой моторики связано с развитием тех отделов головного мозга, которые отвечают за работу памяти, внимания, мышления, речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии ре­чевых проблем у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влияни­ем на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

И. М. Сеченов, известный физиолог, справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными и координи­рованными, развитие речи и, следовательно, мышления будет затруднено. Профессор М. М. Коль­цова путем экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук. Для развития взаимодействия пра­вого и левого полушарий мозга используют перекрестные упражнения.

При регулярном выполнении перекрестных движений образуется большое количество нерв­ных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию связной речи, логики, произвольного внимания и памяти, активного воображения.

Следовательно, уровень развития детей-дошкольников находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук.

Еще одна из важнейших задач психомоторного развития ребенка - это оптимизация мы­шечного тонуса. Любое отклонение от оптимального тонуса показывает, что

• замедляется темп развития в психической и двигательной активности ребенка,

• проявляется эмоциональное неблагополучие,

• снижается работоспособность.

Одним из средств нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц являются растяжки. Нали­чие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности, а гипер­тонус - с повышенной возбудимостью, что, как правило, проявляется в двигательном беспокой­стве, эмоциональной неустойчивости, нарушении сна. Это придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивность.

Еще одно средство психомоторного развития - это дыхательные упражнения. Они повы­шают энергетическое обеспечение деятельности мозга, позволяют преодолеть многие соматиче­ские нарушения, успокаивают, снимают стрессы и т. д.

Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмо­циями, речью, движениями. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции раз­вития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Сознательный контроль дыха­ния (регуляция дыхательных движений) позволяет снять эмоциональное напряжение, уменьшает чувство тревоги, помогает общей релаксации. На первых порах дыхательные упражнения кажут­ся детям одними из самых сложных, но регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия, психическому развитию.

Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизи­рует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

Дыхательные упражнения можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений для глаз и языка. Они развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга.

Важным моментом психомоторного развития является формирование моторики глаз. Она является неотъемлемым компонентом всех видов познавательной деятельности, и, прежде всего, учебной. Для полноценного психического развития детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить пространство зрительного восприятия, обеспечивают полноценный зрительный анализ и синтез. Упражнения в виде разнообразных движений глаз тренируют мышцы, управляющие движением глаз, активи­зируют кровообращение, снимают умственное утомление, способствуют улучшению координа­ции движений глаз и головы.

Упражнения jm т—» гцрутииы мыши (артикуляционная гимнастика) также способствуют

психомоторному раашшЕ- звзеннсь

Большая часть диипереаьаов имоторной) зоны коры больших полушарий участвует в мышеч­ных движениях гостив*, языка, рта. челюсти, которые формируют речь. В процессе упражнений у ребенка вьфайггмиетсш чгаа* координация движений артикуляционного аппарата.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

К старшему дшыгальвому возрасту у ребенка формируются не только экологические знания, понятия, во и зрежтжвлеюзя. Они составляют содержание речемыслительной деятельности и яв­ляются важной чктью интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Экол'О'Гйчесгае понятия составляют такие важные категории: живое - неживое; растения; жи­вотные. Экологические представления отражают понимание ребенком взаимосвязи в природе, например:

• между средой обитания и окраской животного;

• изменением образа жизни животного в зависимости от сезонных изменений в неживой при­роде. .

Оказывается, что у современного дошкольника при наличии экологических знаний зачастую

нет четких, оформленных в речи понятий и преставлений.

В целом, трудности детей сводятся к следующему:

• неумение выделить и обобщить существенные признаки;

• опора на частное, случайное или части воспринимаемого объекта,

• использование чувственного образа целиком, слитно с ситуацией;

• ребенок опирается на разные стороны объекта без продуктивного анализа и синтеза,

• выделение в объекте лишь знакомых сторон, не позволяющих познавать существенные свя­зи и отношения;

• глобальность и слитность образов, слабая дифференциация, что препятствует развитию ка­честв ума: гибкости, критичности, самостоятельности.

Эти трудности преодолеваются, когда то, что воспринимает ребенок, связывается со словом. Слово выполняет разные функции в процессе познания природы.

1. Слово как название объекта.

Достигается быстрое и легкое различение сходных предметов и представлений о них. Напри­мер, услышав название новых фруктов, ребенок легко начинает отличать лимон, мандарин, хурму и пр. Название предмета обеспечивает обобщенность сохраняющегося образа, ведет к объедине­нию предметов в категории: фрукты, овощи и т. д.

2. Слово как средство анализа воспринимаемого объекта.

Процесс вычленения частей, сторон, признаков слова может принимать различные формы. Когда вычленение частей в целом предмета не сводится к их простому перечню, а ведется после­довательно, систематично и дополняется анализом их взаимоотношений и связей, у ребенка складывается осмысленный образ: анализ непосредственно ведет к синтезу.

3. Слово как средство фиксации самого существенного в объекте.

Достигается благодаря специально подобранному слову, например, эпитету. При этом образ приобретает черты обобщенности и соединяется с понятием.

Особую роль в развитии экологических понятий и представлений играет развитие вырази­тельности речи. Степень выразительности речи прямо связана со степенью понимания значения слова, побуждает ребенка переживать действительность, а не механически усваивать знания. Необходимо вызывать эмоциональную отзывчивость на природные объекты и явления, стимули­ровать умение и желание любоваться и образно отражать впечатления в речи.

деля^ВетТя-^0М’ ^{РаЗВИТИС ЭК}°^Л°^{ГИЧеСКИХ П0НЯТИЙ и} представлений в дошкольном возрасте опрс

• богатством словаря, владением обобщающими словами: если ребенок не знает обобщающе­го слова, то переходит в решении задачи к опоре на несущественный признак- ^

содержанием, которым оперирует ребенок, где должны выделяться существенные признак предметов, явлений, процессов; признаку

^ - обобщенностью и системностью знаний об окружающем, что проявляется в подвижно^

знаний на основе включения в разные системы;

• умением использовать собственный опыт в решении задач.

Направлениями работы по развитию экологических понятий и представлений выступают­- ооучение многостороннему анализу и синтезу;

• развитие подвижности ассоциаций;

- обучение раскрытию объективных признаков объектов и их видородовых групп- обогащение словаря обобщающими словами. ’

Условия возникновения у дошкольников первых попыток обоснования своих рассуждений

Общение со взрослыми, в процессе кото­рого они подвергают суждения детей сомнению, активизируя этим мышление детей, стимулируя у них появление по­требности обосновать свои мысли

Наличие необходимых обобще­ний и умения пользоваться ими для доказательства истинности своих мыслей

Способность абстрагировать существенные для данной ситуации свойства предметов и явлений и, ориентируясь на эти свойства, высказывать правильные суждения

Активное включение речи в процесс формирования у дошкольников экологического созна ния и соответствующего поведения делает решение данной задачи более эффективным.

Задача взрослого состоит в том, чтобы побуждать ребенка обосновывать свои выводы.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГТ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ^{U U} J ТРЕБОВАНИЯ

^г Планирование

ДОУ: ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

образовательной деятельности

В соответствии

сФГОС

программ

• Выполнение упражнений требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения.

Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный на­строй, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно вы­полнять упражнения. Для этого лучше всего использовать игру, картинки, сказочных героев, стихотворные тексты.

1 Представлен примерный образец индивидуального маршрута коррекции звукопроизношения.

48