Глава 1. Закономерности и бСнойныв этапы развития языка и рвчи

моментом появления первых двусловных высказываний (18-22 мес). Есть ос­нования полагать, что это совпадение носит неслучайный характер. У ребенка расширяются возможности синтагматической комбинаторики и благодаря это­му расширяется словарь производных слов. Примерно в этот же период резко снижаются ассимиляторные взаимовлияния звуков, входящих в одно и то же слово или синтагму (Nettelbladt U., 1983). По-видимому, при этом на высшем топологическом уровне формируются и автоматизируются типовые фоноло­гические конструкции, соответствующие словам или словосочетаниям. Бла­годаря этому звуковая структура слов становится относительно константной, а фонотактические ограничения ослабевают. Все это существенно облегчает оперирование этими фонологическими структурами в оперативной памяти в процессе порождения высказываний. Это создает дополнительные возможно­сти расширить активный лексикон, в том числе за счет многосложных и мно­гоморфемных слов.

Формирование навыков

грамматического оформления высказываний

Грамматическое оформление высказываний включает синтаксический и морфологический компоненты. Они различаются не только по функциям, ко­торые выполняют, но и по своей когнитивной организации. Синтаксис языка базируется на синтагматических языковых и сукцессивных когнитивных опе­рациях. Основой же морфологического оформления фразы являются парадиг­матические языковые и симультанные когнитивные операции (Jacobson R., 1971, Лурия А. Р., 1975, АхутинаТ. В., 1989, Леонтьев А. А., 1997).

Модели усвоения грамматики языка

Нативистская модель формирования грамматического строя речи положила начало целому направлению в изучении языкового онтогенеза (Chomsky N., 1980, Pinker S., 1984, Roeper Т., Williams E., 1987). Данная модель построена на теоре­тической позиции, согласно которой существуют универсальные языковые пра­вила синтаксического Построения высказываний, закодированные генетически. Ребенок рождается, имея этот набор правил в готовом виде, то есть владеет так называемой «врожденной универсальной грамматикой». В соответствии с гене­тической программой в определенном возрасте с заданной последовательнос­тью эти правила лишь эксплицируются. Языковая среда только вносит некото­рые коррективы, отражающие специфику конкретного языка. Система правил, на основе которых строится предложение, логика самой процедуры перехода от глубинного к поверхностному синтаксису были описаны Н. Хомским в теории порождающей трансформационной грамматики. Эта модель, по существу, яв­ляется не объясняющей, а описывающей возможные способы перехода от смысла к грамматической структуре высказывания. Иначе говоря, она не касается ре­альных механизмов порождения высказывания (Green J., 1976).

11. Хомский полагал, что функциональная систему языка является питоном НОЙ, не зависящей в своем развитии от других психических функций. Это по ПОЖение известно как «гипотеза модулярности», которая нашла применение i ie только в лингвистике, но и в психологии. Языковая система рассматривав I l ч как особый, автономный модуль, функционирующий и развивающийся не-тнисимо от других когнитивных способностей. Фактически эта модель не ПОД I |азу мевает наличия у ребенка способности научиться чему-либо в сфере язы ка, ■по не было бы генетически предопределено. В ней не находят объяснения многочисленные факты, свидетельствующие о том, что дети используют раз шло стратегии усвоения языка (Nelson К., 1973, Bloom L., 1973), многие ее по-ножения не получили экспериментального подтверждения. Тем не менее и сей­час это направление достаточно активно развивается.

В когнитивной модели процесс усвоения грамматики ребенком представля­ется составной частью его когнитивного развития. Логика грамматических сия лей мыслится как отражение логики познания мира и связей явлений, причин и следствий событий. Грамматика языка соотносится с «грамматикой» поведе­ния. «Порядок элементов в языке параллелен порядку в практической деятсл ь-пости или в процессе познания» (Greenberg J., 1963, с. 150). Именно это явля­ется причиной существования грамматических универсалий, общих для Сюльшинства языков, Дж. Брунер подробно проанализировал структуру взаи­модействия матери и ребенка в процессе совместных игр-коммуникаций. На основании этих экспериментов он делает следующий вывод: «По-видимому, можно утверждать, что ребенок узнает грамматические правила, необходй мые идя построения и понимания предложений, через их соответствие концепту альной структуре, создаваемой для регуляции совместного действия и совмест­ной направленности внимания. Это было бы равносильно утверждению о том, что грамматика возникает, как набор правил, извлеченный из совместно регу­лируемой деятельности, которая стала кодифицироваться в культуре языково­го сообщества» (Брунер Дж., 1984, с. 45). Из вышеприведенной модели логи­чески следует вывод, что в основе процесса усвоения ребенком грамматики лежит ряд когнитивных механизмов, общих как для вербальных, так и невер­бальных процессов. На основе данных, полученных в серии собственных экс­периментов, и обобщая материалы других авторов, Е. Bates с соавторами опи­сали следующие невербальные когнитивные механизмы, участвующие в процессах порождения речи и формировании этих способностей.

Аналитический механизм, который сегментирует поступающую извне ин­формацию, вычленяет инвариантные ее характеристики и устанавливает тип корреляций между звукокомплексами и значением. Этот механизм участвует в обеспечении понимания речи. Он же тесно связан со многими аспектами не­вербальных познавательных процессов.

Механизм, связанный с тонкой моторной координацией, частично ответ­ственен за продуцирование экспрессивных языковых программ на основе использования результатов анализа и понимания воспринятых речевых сооб­щений. Этот же фактор тесно коррелирует с использованием детьми коммуни­кативных жестов на ранних этапах онтогенеза. По мнению автора, он модаль­но неспецифичен.

29

28