Глава 1

Специфика логопатологии детского возраста такова, что понимание при­роды и механизмов патологических феноменов возможно лишь при рассмот­рении их сквозь призму основных закономерностей нормы когнитивного и речевого развития. В этой главе дан краткий очерк сведений о закономернос­тях формирования языка и речи, существующих в психологии, психолингвис­тике, онтолингвистике, нейропсихологии. Более подробные сведения можно найти в публикациях по каждой из перечисленных дисциплин. Главной зада­чей было постараться интегрировать данные представителей разных научных дисциплин. Определенная часть проводимых ниже параллелей между факта­ми, полученными разными исследователями, носит гипотетический характер. Однако при попытке создать подобие цельной картины развития языка и речи В контексте психического и психофизиологического развития этого трудно избежать. Начать книгу, посвященную патологии развития речи, с очерка нор-мы представляется не только уместным, но и необходимым.

1.1. Общая характеристика

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ

Существует много определений понятия «язык». Их содержание зависит от того, в рамках какой научной дисциплины они созданы. С позиций психоло­гического и психолингвистического подхода язык — это система знаков и Ha-

l.l, ОВЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ( hi iimij ЯЗЫКА и i'1'lii

правил их использования для построении высказываний. А. А. Заленская при и- in I два определения языка:

индивидуальная система концептов и стратегий пользования ими в про­цессах говорения и понимания речи..,»;

истсма функциональных ориентиров и опор, необходимых для успеш-н" mi производства и понимания речи...» (Залевская А. А., 1999, с. 30-31).

Г.! титие языка и речи является неотъемлемой частью психического онто-i. in in. Сама структура языка тесным образом связана со структурой базовых in ихических процессов и поведения. По мнению Дж. Брунера, «...структура тыка достаточно точно соответствует психическим явлениям и процессам, in .рые он должен кодировать» (Брунер Дж., 1984, с. 24). Именно это; как он Полагает, придает сходство грамматическим системам разных языков, являет-i и ( h:iювой ряда универсальных принципов, лежащих в основе разных грамма-i in «Факты усвоения языка не могли бы быть таковыми, если бы детям не Выли доступны фундаментальные схемы действия и внимания на начальном и ше процесса усвоения» (Брунер Дж., 1984, с. 29).

Речь — форма (точнее, одна из форм) реализации вышеуказанных правил по-■ редством порождения высказываний в звуковой форме. С психологической точ-i и ipci-шя речь, речевое поведение можно рассматривать как совокупность Штыков, необходимых для осуществления коммуникативного поведения (Вы­пи ский Л. С, 1984, Сахарный Л. В., 1989, Леонтьев А. А., 1997). Процесс орга-ИИзации коммуникативного и речевого поведения, построения высказываний и туковой форме требует использования ряда когнитивных механизмов,со-> i пощих операциональное обеспечение процесса порождения речи. Данные i "I питивные операции необходимы для перевода целостного замысла в сег­ментированную форму, для отбора необходимых языковых единиц и их орга-НИЗещии в целостную программу высказывания, для линейной, сукцессивной Организации этой программы, для моторного программирования и последо-ттсльной реализации этой программы (Жинкин Н. И., 1958, Горелов И. Н., 1')74, Ахутина Т. В., 1989). Совокупность языковых единиц, правил их комби­нирования для построения высказывания, психофизиологические механизмы I имлизации высказываний в речевой форме образуют функциональую самоор-i пппзующуюся систему (Анохин П. К.., 1975, Залевская А. А., 1999). С учетом перечисленных ее компонентов и решаемых ею задач данную систему право­мерно именовать функциональной системой языка и речи (ФСЯР). Она создает i к повое психофизиологическое обеспечение для коммуникативно-речевой де-И гельности. Ее системообразующим фактором является общая задача и резуль-i.iT— порождение высказываний в процессе речевой коммуникации. Как и многие другие функциональные системы, ФСЯР включает ряд подсистем, ко-ГОрые, в свою очередь, могут иметь собственные подсистемы (второго поряд-||). Каждая из подсистем имеет определенную специализацию и некоторую ичономию как в процессе функционирования, так и в ходе развития (Залев-екая А. А., 1999, Волков А. М. с соавт., 1987, Levelt W. J., 1993).

Концепция функциональной системы языка и речи предложена в качестве модели, позволяющей интегрировать весь массив экспериментальных данных, i еорий, накопленных в рамках разных научных дисциплин. На основе данных

lt)

11