2.2. Психо-лингвистическое направление исследований

В психолого-педагогических исследованиях недоразвитие речи освещается с других позиций. Специалистов этого направления интересует состояние язы­ковых процессов и их формирование у детей с недоразвитием речи в сопостав-

66

■и-пни с языковой нормой. С Практической точки зрения подобный подход о I ЮЧает задачам, стоящим перед логопедом, способствует более дифферспии рованному построению коррекционпой программы. В русле данной парадш мы получено много информации о состоянии основных языковых средств, июбенностях фонологических, лексических и грамматических операций при избирательном, специфическом недоразвитии языка и речи.

1 (ервыми серьезными попытками лингвистического анализа недоразвития речи у детей в отечественной логопедии были работы В. К. Орфинской (1962). Она предложила выделять у детей типы алалии, аналогичные формам афазии у трослых. Дальнейшего развития данный подход не имел. Изучение моторной алалии с психолого-лингвистических позиций наиболее завершенную форму приобрело у Е. Ф. Соботович (1985) и В. А. Ковшикова (1985). В указанных исследованиях была очерчена характеристика моторной алалии как языкового по механизму нарушения развития экспрессивной речи. В качестве патогно-моничных ее симптомов выделены следующие: сочетание фонологических, лексических, синтаксических и морфологических нарушений, диссоциация между уровнем развития экспрессивной и импрессивной речи в пользу после­дней, наличие нерегулярных звуковых замен, диссоциация фонетических ха­рактеристик при повторении изолированных звуков и в спонтанной речи, и др.

2.2.1. Концепции «фонетико-фенематического недоразвития речи» и «общего недоразвития речи»

В 1968 г. в коллективной монографии «Основы теории и практики логопедии» под редакцией Р. Е. Левиной были заложены основы психолого-педагогической подхода к изучению недоразвития речи у детей, создана новая номенклатура для обозначения разных его форм. В исследованиях Р. Е. Левиной, С. Н. Шаховской, Л. Ф. Спировой, Н. А. Никашиной, А. В. Ястребовой выделены такие формы недоразвития речи, как фонетическое недоразвитие (ФН), фонетико-фонема-тическое недоразвитие речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР). Таким образом, авторы попытались отделить речевые нарушения (ФН) от языковых (ФФНР и ОНР). Строго говоря, эта попытка оказалась удачной только в отно­шении разграничения ФН и ФФНР. Для «общего недоразвития речи», по суще­ству, не было разработано четких критериев диагностики и дифференциальной диагностики. Об этом свидетельствует и определение общего недоразвития речи, сформулированное в указанной выше монографии: «-Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует по­нимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» (Левина Р. Е., 1968, с. 67). По существу это определение мало отличается от определения алалии в работах тех лет. Например: «Алалия — сис­темное недоразвитие речевой деятельности, расстройство речевой функционал ь-ной системы вследствие непосредственного нарушения функции речедвигатель-

б^-/

iioio и речеслухового анализаторов» (Шаховская СП., 1969). По мнению Р. Е. Ле­виной, ОНР представляет собой сборную группу нарушений, различных по ме­ханизму. Данное обозначение столь же неопределенно, как и «моторная ала-лия» в те годы. На это указывает и сам автор. Выделение из этой разнородной массы подгрупп с более единообразной структурой нарушений, выяснение их механизмов должно было бы стать предметом дальнейших исследований. По­скольку таких исследований проведено не было, сегодня представления о груп­пе детей с ОНР мало отличаются от уровня середины 60-х гг. В учебнике «Лого­педия» 1999 г. издания приводится следующее определение «общего недоразвития речи»: «Общее недоразвитие речи —различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, от­носящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» (Логопедия, 1999, с. 614).

Несмотря на то, что для данного направления основной интерес представ­ляют психолого-лингвистические характеристики состояния, малоисследован­ной осталась проблема разграничения языковых и речевых нарушений у детей. Нередко понятия «речь» и «язык», «недоразвитие речи» и «несформирован-ность языковых средств» используются почти как синонимы. Часто смешива­ются понятия «система языка» и «функциональная система речи», «уровни язы­ка» и «компоненты речевой функциональной системы».