1.3.1. Инициальный период (10-18 мес.)

Данный период правомерно считать инициальным, так как в этом возрасте происходит переход от предречевого этапа развития к речевому: ребенок начи­нает понимать некоторые слова и фразы взрослых. Примерно в 8—10 месяцев у него наблюдаются адекватные поведенческие реакции на некоторые речевые высказывания, обращенные к нему (Лисина М. И., 1985, Исенина Е. И., 1986, Bruner J., 1975, Vihman M., 1988). Этому способствует созревание ряда психо­логических предпосылок.

В когнитивной сфере происходит формирование более дифференцирован­ных представлений о константности предметов (Piaget J., 1932, Bruner J., 1975). Складываются устойчивые представления об окружающих ребенка предметах, субъектах и некоторых явлениях. Как показывают экспериментальные данные,

52

5!

I «nun 11 miHiinnirniui ill и in. ll oil I Nil I: ВТЛП III I'Л M III IT 11II ЯЗЫКА 11 I'l 'I II

I

на этом -лапе речевого развития зависимость формирования речи от интел­лектуальной зрелости ребенка проявляется очень сильно (Rontlal J. A., 1995).

В коммуникативной сфере созревает основной поведенческий сценарий , установления контакта (взгляд в глаза), реципрокного согласования комму­никативных актов (Newcombe N., 2002). В коммуникативном поведении пре­обладает ситуативно-деловая форма общения (Лисина М. И., 1985). Суть си­туативно-делового общения заключается в сочетании, тесном переплетении общения и совместного со взрослым выполнения предметно-практических или игровых действий с предметами. Как показали исследования J. Bruner (1984), именно совместная со взрослым деятельность становится основой базовой структуры речевых высказываний «топик—коммент».'Феномен со­вместно разделенного внимания взрослого и младенца объясняет выделение топика или темы сообщения, того, что известно обоим. Словесные коммен­тарии взрослого маркируют для ребенка то новое, что выделяется в уже изве­стном (коммент). Таким образом ребенок не только накапливает словарь, но и усваивает правила структурирования высказываний, то есть элементарный смысловой синтаксис.

В этот же период ребенок осваивает просодику родной речи и начинает по­нимать ее содержательную сторону значительно раньше, чем сегментарный уровень языка. Это, по-видимому, обусловлено более ранним созреванием пра-вополушарных структур, ответственных за обработку мелодической стороны речи (Geschwind N., Galaburda A., 1985). С адаптационной точки зрения это предоставляет ребенку значительный выигрыш: еще не понимая речь, значи­тельно раньше появления первых слов он способен понимать ее эмоциональ­ны й подтекст. Это создает условия для формирования элементарных форм ком­муникативного поведения еще на доречевом этапе.

Постепенно у ребенка расширяется импрессивный «словарь», а точнее, на­бор коротких высказываний и фонетических слов (так называемых «речевых клише»), наиболее часто употребляемых в речи окружающих (Лисина М. И., 1985). Ребенок воспринимает их синкретически и понимает лишь в знакомом и значимом ситуативном контексте. Понятно поэтому, что способность к по­ниманию экстравербального ситуативного контекста существенно влияет на прочность усвоения этих клише и на их объем. Созревание в инициальном пе­риоде второго уровня функциональной системы артикуляционного праксиса создает условия для появления у ребенка вокализаций — «голофраз» (Исени-на Е. И., 1986, Цейтлин С. Н., 2001, Pribram К., 1975).