- •Содержание
- •Введение
- •1. Компетентностный подход в оценке качества результатов обучения
- •1.1. Компетентность и компетенции, понятийный аппарат
- •1.2. Кластеризация компетенций
- •1.3. Паспортизация компетенций
- •1.4. Оценивание в рамках компетентностного подхода
- •2. Основные положения теории педагогических измерений
- •2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений
- •2.2. Надежность педагогических тестов, ее виды и оценка
- •2.3. Валидность педагогических тестов, ее виды и оценка
- •3. Основные подходы к разработке измерителей, их виды и этапы разработки
- •3.1. Подходы к интерпретации результатов педагогических измерений
- •3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов
- •3.3. Критериально-ориентированный подход в педагогических измерениях
- •3.4. Компетентностные тесты.
- •3.5. Портфолио
- •3.6. Кейс-измерители
- •4. Содержание компетентностных тестов, планирование, отбор и экспертиза качества
- •4.1. Целеполагание и планирование содержания аттестационного теста
- •4.2. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов
- •4. 3. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов оценочных рубрик
- •5.Формы тестовых заданий
- •5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм
- •5.2. Задания с множественным выбором
- •5.3. Задания с конструируемым ответом
- •5.4. Задания на установление соответствия
- •5.5. Задания на установление правильной последовательности
- •5.6. Компетентностно-ориентированные задания
- •5.7. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий
- •5. Задания на установление соответствия
- •6.Критерии оценки уровня освоения компетенций
- •6.1. Общие подходы к установлению критериев (стандартов) выполнения компетентностных тестов
- •6.2. Общие шаги в установлении критериев выполнения тестов
- •6.3 Выбор метода установления стандарта
- •Метод Недельски (Nedelsky)
- •Метод Эбеля
- •Библиографический список
1.2. Кластеризация компетенций
При классификации компетенций принято выделять несколько видов. Например, в актуализированных ФГОС (версия 3+) есть общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные (профессионально-прикладные) компетенции, которые рекомендуется дополнить профессионально-специализированными компетенциями, выбранными в соответствии с профильной направленностью ОП.
Несмотря на попытки минимизации, число общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые вошли в актуализированные версии ФГОС по многим направлениям подготовки, очень велико. Например, в стандарты для подготовки бакалавров по направлению «Управление персоналом» включено 11 общепрофессиональных и 38 профессиональных компетенций, которыми должен овладеть выпускник академического бакалавриата. Добавление профессионально-специализированных компетенций в соответствии со спецификой ОП увеличивает последнее число, в лучшем случае, до 40, а иногда и до 45 компетенций. Конечно, корректно оценить уровень сформированности такого числа компетенций у обучающихся просто невозможно, поэтому профессиональные компетенции рекомендуется структурировать, выделив из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по характеристикам проявления, по связям с задачами профессиональной деятельности или по видам профессиональной деятельности.
Например, в последнем случае по направлению «Управление персоналом» можно выделить кластеры компетенций по следующим видам профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр»:
организационно-управленческая и экономическая;
информационно-аналитическая;
социально-психологическая;
проектная.
В результате получится 4 кластера компетенций, для которых можно будет разрабатывать задания, охватывающие в своем содержании, по возможности, все компетенции данного кластера. Если на каждый кластер сделать не более 5 заданий, то в результате можно будет оценить 5 переменных, каждая из которых говорит об освоении компетенций данного кластера и характеризует способность к выполнению одного из четырех видов профессиональной деятельности.
Кластеризация компетенций - крайне необходимая работа, проводить которую следует двумя путями: вначале работают эксперты, а затем подключается аппарат факторного анализа и проводится факторизации данных апробации измерителя на представительной выборке студентов.
Таким образом, кластер компетенций – это набор тесно связанных между собой компетенций, объединенных по определенным признакам. Внутри кластеров могут быть выделены иерархические уровни, либо просто перечислены компетенции. Связь между кластерами с учетом их иерархии осуществляется путем построения структурно-описательных моделей. Моделирование используется для выявления главных факторов успеха в процессе формирования компетенций по определенной ОП или направлению подготовки, поэтому связь между кластерами, также как и иерархия между ними и внутри них, специфична.
Таким образом, можно сформулировать определенную последовательность действий по построению компетентностной модели подготовки специалиста для определенной ОП или направления подготовки:
дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки части задач с учетом специфики региона, в котором расположен вуз, и профильной направленности ОП для подготовки бакалавра или магистра;
разработать совокупность профессионально-специализированных компетенций для ОП с учетом ее профильной направленности и объединить их с профессиональными компетенциями ФГОС по соответствующему направлению подготовки;
структурировать компетенции по кластерам;
ввести иерархию в совокупность кластеров компетенций (профессиональных и профессионально-специализированных) для ОП с учетом ее профильной направленности;
построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра).
Построение модели не следует считать формальным действием по наполнению ОП. Поскольку формирование компетенций связано с определенными дисциплинами, то сама модель, по сути, является стратегическим ориентиром построения ОП. Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин базовой и вариативной частей ОП и их пропрции по их трудоемкости, позволяя тем самым обоснованно решить вопрос о распределении нагрузки между кафедрами.