- •Содержание
- •Введение
- •1. Компетентностный подход в оценке качества результатов обучения
- •1.1. Компетентность и компетенции, понятийный аппарат
- •1.2. Кластеризация компетенций
- •1.3. Паспортизация компетенций
- •1.4. Оценивание в рамках компетентностного подхода
- •2. Основные положения теории педагогических измерений
- •2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений
- •2.2. Надежность педагогических тестов, ее виды и оценка
- •2.3. Валидность педагогических тестов, ее виды и оценка
- •3. Основные подходы к разработке измерителей, их виды и этапы разработки
- •3.1. Подходы к интерпретации результатов педагогических измерений
- •3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов
- •3.3. Критериально-ориентированный подход в педагогических измерениях
- •3.4. Компетентностные тесты.
- •3.5. Портфолио
- •3.6. Кейс-измерители
- •4. Содержание компетентностных тестов, планирование, отбор и экспертиза качества
- •4.1. Целеполагание и планирование содержания аттестационного теста
- •4.2. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов
- •4. 3. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов оценочных рубрик
- •5.Формы тестовых заданий
- •5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм
- •5.2. Задания с множественным выбором
- •5.3. Задания с конструируемым ответом
- •5.4. Задания на установление соответствия
- •5.5. Задания на установление правильной последовательности
- •5.6. Компетентностно-ориентированные задания
- •5.7. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий
- •5. Задания на установление соответствия
- •6.Критерии оценки уровня освоения компетенций
- •6.1. Общие подходы к установлению критериев (стандартов) выполнения компетентностных тестов
- •6.2. Общие шаги в установлении критериев выполнения тестов
- •6.3 Выбор метода установления стандарта
- •Метод Недельски (Nedelsky)
- •Метод Эбеля
- •Библиографический список
5.Формы тестовых заданий
5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм
По наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе классификации тестовых заданий выделяют:
задания с выбором, в которых обучающиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов;
задания с конструируемым ответом (кратким регламентированным или развернутым в произвольной форме), требующие при выполнении от обучающегося самостоятельного получения ответов;
задания на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;
задания на установление правильной последовательности, в которых от обучающегося требуется указать порядок элементов, действий или процессов, перечисленных в условии.
Предложенные четыре формы тестовых заданий являются традиционными, но в наши они претерпевают многочисленные изменения, связанные с сочетанием отдельных элементов основных форм. Однако детальное обсуждение инноваций в формах заданий не входит в цели написания данного пособия, поэтому все обсуждение будет вестись вокруг четырех классических форм.
Вне зависимости от формы задания в тесте должны подчиняться общим требованиям:
каждое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после статистической оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления заданий теста;
каждое задание имеет метку, которая присваивается заданию в момент его создания и остается неизменной при любой коррекции теста;
каждое задание имеет эталон правильного ответа, в том числе задания с развернутым конструируемым ответом;
в задании все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
для заданий разрабатывается стандартная инструкция по выполнению, которая не меняется в рамках каждой формы и предваряет формулировку заданий в тесте;
для каждого задания разрабатывается правило выставления дихотомической или политомической оценки, общее для всех заданий одной формы и сопровождающееся инструкцией по проверке со стандартизированными процедурами подсчета сырых (первичных) баллов по тесту.
Процесс тестовых измерений предельно стандартизируется, если:
ни одному обучающемуся не дается никаких преимуществ перед другими;
заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем ответам обучающихся без исключения;
в тест включены задания одной формы либо разных форм с регламентированными весовыми коэффициентами, значения которых получены статистическим путем на основе регрессионного анализа;
тестирование различных групп испытуемых проводится в одинаковое время, в сходных условиях;
группа тестируемых выровнена по мотивации;
все испытуемые выполняют одни и те же задания.
Последнее условие не исключает возможности списывания, подсказки и других нарушений, поэтому обычно стараются создать 5- 7 параллельных по содержанию и трудности вариантов одного теста, которые основаны на одной и той же спецификации теста. В целом выбор формы заданий и число вариантов теста зависят от содержания контролируемого содержания, целей контроля, требуемого уровня надежности теста. В частности, при аттестации стараются включить больше заданий с выбором ответа, поскольку они благодаря высокой технологичности и автоматизированным процедурам проверки позволяют увеличить охваченный в тесте объем содержания, длину теста, что способствует росту надежности и содержательной валидности результатов педагогических измерений.
В условиях введения компетентностного подхода было бы неправильно сосредоточить все усилия на разработке заданий с конструируемым ответом в развернутой форме, требующие при выполнении от обучающегося самостоятельного получения ответов. Несмотря на инновационные приоритеты в трактовке качества образования и формулировки требований к результатам обучения в виде совокупности компетенций во ФГОС, знания и умения по-прежнему присутствуют в целях обучения, поскольку они являются результатами текущего учебного процесса и закладывают фундамент для формирования компетенций. В связи с этим, при разработке измерителей есть смысл использовать все формы тестовых заданий, ориентируясь при их выборе на цели контроля, специфику содержания дисциплины, уровень ответственности, принимаемых административно-управленческих решений и т.д.