Автономная некоммерческая организация

высшего образования

«Институт социальных наук»

Методические рекомендации по разработке оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС ВО

Москва, 2015

Бианкина А.О., Орехов В.И., Орехова Т.Р. Методические рекомендации по разработке оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС ВО М.: ИСН 2015, 90 с.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 6

1.1. Компетентность и компетенции, понятийный аппарат 6

1.2. Кластеризация компетенций 8

1.3. Паспортизация компетенций 10

1.4. Оценивание в рамках компетентностного подхода 14

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ 15

2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений 15

2.2. Надежность педагогических тестов, ее виды и оценка 17

2.3. Валидность педагогических тестов, ее виды и оценка 20

3. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ИЗМЕРИТЕЛЕЙ, ИХ ВИДЫ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ 22

3.1. Подходы к интерпретации результатов педагогических измерений 22

3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов 23

3.3. Критериально-ориентированный подход в педагогических измерениях 25

3.4. Компетентностные тесты. 29

3.5. Портфолио 32

3.6. Кейс-измерители 37

4. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ТЕСТОВ, ПЛАНИРОВАНИЕ, ОТБОР И ЭКСПЕРТИЗА КАЧЕСТВА 42

4.1. Целеполагание и планирование содержания аттестационного теста 42

4.2. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов 48

4. 3. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов оценочных рубрик 48

5.ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 51

5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм 51

5.2. Задания с множественным выбором 53

5.3. Задания с конструируемым ответом 61

5.4. Задания на установление соответствия 67

5.5. Задания на установление правильной последовательности 69

5.6. Компетентностно-ориентированные задания 69

5.7. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий 76

6.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 78

6.1. Общие подходы к установлению критериев (стандартов) выполнения компетентностных тестов 78

6.2. Общие шаги в установлении критериев выполнения тестов 81

6.3 Выбор метода установления стандарта 84

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 90

Введение

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года №1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» в каждой образовательной программе (далее – ОП) обязательным компонентом являются фонды оценочных средств для промежуточной аттестации, итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся и промежуточной аттестации обучающихся по практике.

Согласно приведенному выше Приказу фонд оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя:

• перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;

• описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;

• типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;

• методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Для каждого результата обучения по дисциплине (модулю) или практике организация определяет показатели и критерии освоения компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания.

Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации включает в себя:

• перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы;

• описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания;

• типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы;

• методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы.

В соответствии с этими положениями предлагаемые рекомендации содержат необходимую краткую информацию о разработке оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках компетентностного подхода. Они включают в себя общие сведения о компетентностном подходе и измерениях в образовании, основные подходы к разработке компетентностных тестов, сравнительный обзор возможностей инновационных измерителей и требования к их характеристикам. При разработке рекомендаций авторы опирались на проекты актуализированных ФГОС (версия 3+) в соответствии с письмом заместителя Министра образования и науки Российской Федерации А.А.Климова от 20.08.2014 г. «О Федеральных государственных стандартах».

Помимо этого в содержании разделов отражены основные положения Методических рекомендаций по разработке основных профессиональных образовательных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов, утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации 22 января 2015 г.

В целях повышения доступности материала в рекомендациях рассматриваются лишь основы аппарата теории педагогических измерений, которые должны быть задействованы для полноценной реализации компетентностного подхода при оценке качества результатов обучения. Для более полного освоения практического аппарата по оцениванию компетенций обучающихся и внедрению компетентностного подхода в высшее образование необходимо глубокое изучение теоретического материала, изложенного в рекомендуемом списке литературы.

Хотя в России уже вышло несколько учебных пособий по оцениванию компетенций, создание измерителей в нашей стране по-прежнему ведется интуитивно, без опоры на научные методы теории измерений. В большинстве случаев разработанные по отдельным дисциплинам тестовые задания по своим характеристикам не отвечают требованиям теории педагогических измерений и компетентностного подхода к трактовке качества результатов образования. Сложившаяся ситуация обусловлена сложностью контрольно-оценочных процессов, связанной с латентной природой результатов обучения, и усугубляется особенностями компетенций, к которым следует отнести их мета-летентную природу, отсроченный характер проявления, многомерность, полидисциплинарность и причинную связь с индивидуальными задатками обучаемых.. В силу этих особенностей компетентностный подход требует отказа от традиционных средств оценки подготовленности обучающихся и обращения к инновационным средствам, разработанным на основе теории педагогических измерений.