Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-поисковой работы подтверждена истинность выдвинутой гипотезы исследования. Доказана необходимость всех сформулированных в гипотезе положений, а также эффективность влияния выбранных средств компьютерной графики на активизацию учебно-творческой деятельности студентов вуза.

2. Опытно-поисковая работа показала целесообразность включения средств компьютерной графики в педагогическую технологию активизации учебно-творческой деятельности студентов вуза. Проверена эффективность разработанной методики применения средств компьютерной графики в образовательном процессе.

3. В ходе опытно-поисковой работы уточнена система критериев оценки уровня развития творческих способностей, проявляемых в учебно-творческой деятельности, и установлено их соответствие уровням активности студентов, свидетельствующих об активизации учебно-творческой деятельности.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании рассмотрены возможности применения компьютерной графики как средства активизации учебно-творческой деятельности студентов вуза.

Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблемам развития творческих способностей, участие в международных и всероссийских конференциях, публикации в региональных и вузовских сборниках подтвердили актуальность исследуемой проблемы использования средств компьютерной графики в процессе активизации учебно-творческой деятельности студентов.

В диссертационном исследовании проанализированы и обобщены концептуальные идеи об активизации учебно-творческой деятельности студентов, основой которой является процесс решения учебно-творческих задач.

Обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы и наблюдения за учебно-творческой деятельностью подтвердили мнение о том, что на пути поиска решения учебно-творческих задач студенты сталкиваются с трудностями, требующими развития их творческих способностей. В процессе решения учебно-творческой задачи обучаемые применяют эвристические методы, которые позволяют комбинировать объекты, переносить знания в другие области и получать новые знания.

Применение эвристических методов в педагогической практике привело к появлению таких педагогических технологий активизации учебно-творческой деятельности, как технология творческого саморазвития (В.И. Андреев), технология непрерывного формирования творческого мышления (М.М. Зиновкина), ассоциативно-синектическая технология развития творчества (С.А. Новоселов), технология интенсификации творчества (В.В. Лихолетов) [7, 45, 81, 110]. В связи с этим в диссертационном исследовании уточнено определение термина «активизации учебно-творческой деятельности студентов». Она понимается как процесс, направленный на формирование творческой личности, на увеличение насыщенности взаимодействия субъектов образования с целью повышения активности студентов во время поиска и решения учебно-творческих задач через осмысление ситуации нового вида с последующей модификацией или изменением отношения к этой ситуации.

Активизации учебно-творческой деятельности студентов характеризуется изменением уровня активности от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительский к творческому.

При анализе педагогических технологий активизации учебно-творческой деятельности в их структуре были выявлены этапы, на которых применение средств компьютерной графики способствовало бы активизации учебно-творческой деятельности студентов. При этом удалось показать, что в научных публикациях не найдено теоретического обоснования и методического обеспечения процесса применения средств компьютерной графики в технологии активизации учебно-творческой деятельности. В диссертационном исследовании этот аспект рассмотрен сначала как часть более широкой проблемы – использования информационных технологий в обучении, а затем как специфической – применения средств компьютерной графики.

На основании проведенного анализа педагогической литературы сделан вывод о том, что информационные технологии рассматриваются как средство активизации учебной, познавательной и самостоятельной деятельности студентов, организация которой осуществлялась посредством использования Интернета, дистанционного обучения, специализированного программного обеспечения предметной подготовки. В результате установлено, что применение компьютерной графики как составляющей части информационных технологий, не рассматривалась в качестве средства активизации учебно-творческой деятельности студентов независимо от профильной подготовки и предметной специфики.

В результате анализа понятий «средства информационных технологий» (И.В. Роберт) и «компьютерная графика» (Т.В. Чернякова) мы уточнили определение «средства компьютерной графики» и понимаем их как средства информационных технологий, включающие в себя аппаратные устройства и программное обеспечение, предназначенные для создания и обработки графической информации.

На основе работ, посвященных компьютерной графике, было сделано заключение о том, что творческий потенциал личности наиболее полно раскрывается при работе с компьютерной графикой, нежели при использовании других информационных технологий. С опорой на труды Г.Я. Буша удалось установить, что методы эвристического комбинирования можно реализовать с помощью средств компьютерной графики.

В ходе диссертационного исследования была разработана и научно обоснована методика применения компьютерной графики в технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов, реализация которой требует включение в структуру технологии трех этапов: формирование ориентировочной основы учебно-творческой деятельности, формирование образно-смысловой базы творческого поиска, создание авторской графической композиции.

В опытно-поисковой работе была осуществлена проверка истинности выдвинутых в гипотезе положений и подробно описана методика применения компьютерной графики в технологии в ассоциативно-синектической технологии (АСТ) как одной из педагогических технологий активизации учебно-творческой деятельности студентов. Применение средств компьютерной графики описано в разработанных лабораторных работах и методических рекомендациях.

В процессе проверки результативности методики применения компьютерной графики в технологии активизации учебно-творческой деятельности были уточнены критерии оценки творческих способностей студентов как показателя активизации их учебно-творческой деятельности. Это позволило оценить изменение степени проявления исследуемых качеств студентов и уровня активности, показывающих изменение активизации учебно-творческой деятельности, с использованием метода экспертных оценок, параметрического метода математической статистики, «критерия Стьюдента» и критерия «Пирсона».

В результате проведения опытно-поисковой работы было установлено, что сформулированные в гипотезе компоненты методики применения компьютерной графики обеспечивают активизацию учебно-творческой деятельности студентов вуза, повышают результативность творческой деятельности.

Основные результаты и выводы исследования:

1. В процессе развития информационного общества все более востребованным становится выпускник вуза как субъект социального и экономического развития, способный к творческой деятельности в профессиональной сфере. Как следствие, решение проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий, в том числе средств компьютерной графики, все более актуализируется в системе профессионального образования.

2. В ходе теоретического и опытно-поискового исследования доказаны возможность и результативность включения в структуру педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов операций, направленных на визуализацию поиска новых учебно-творческих задач и вариантов их решения с помощью методов эвристического комбинирования с использованием средств компьютерной графики.

3. Теоретически обоснована и проверена результативность разработанной методики применения средств компьютерной графики в педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов на основе реализации методов эвристического комбинирования. Доказано ее позитивное влияние на формирование творческих способностей и результативность творческой деятельности.

4. В структуру педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов необходимо включать этапы, реализуемые посредством компьютерной графики и направленные на формирование ориентировочной основы учебно-творческой деятельности студентов по созданию стимулирующих творческое воображение графических композиций, на создание образно-смысловой базы творческого поиска, а также на комбинирование в графическом редакторе визуальных элементов с использованием ассоциативных эвристических методов.

5. Доказаны плодотворность предложенных путей совершенствования педагогических технологий активизации учебно-творческой деятельности в части дополнения ее структуры этапами применения средств компьютерной графики, результативность разработанных с этой целью лабораторных работ, повышающих уровень активности студентов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными являются вопросы исследования методики применения компьютерной графики в ассоциативно-синектической технологии в таких аспектах, как использование цвета и создание динамических композиций.