- •Предмет психологии и основные этапы его становления
- •Категория сознания в психологии
- •Личность как предмет психологического исследования
- •Индивидуальные свойства личности. Темперамент, характер, способности
- •Понятие об эмоциях. Функции и качества эмоций. Параметры эмоций и классификация эмоциональных состояний
- •Понятие о воли. Теории воли. Основные характеристики и этапы волевого поведения
- •Понятие о мотивации. Теории мотивации
- •Понятие о внимании. Теории внимания
- •Понятие об ощущении. Чувствительность и ее измерение
- •Восприятие. Виды и свойства восприятия
- •Память. Виды памяти.
- •Понятие о мышлении. Мышление и речь
- •Воображение. Виды и приемы воображения
- •Общение, его функции и структура
- •Этапы психолого-педагогического исследования
- •Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •Закономерности и принципы обучения
- •Понятие «метод обучения». Сущность и основные требования к методам обучения
- •Обучение в целостном педагогическом пространстве
- •Формы организации обучения в современной системе образования
- •Сущность воспитания. Социальная природа воспитательного процесса
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Современные воспитательные системы
- •Гуманистические концепции воспитания
- •Основные тенденции развития современной системы воспитания
- •Педагогическая деятельность я.А.Коленского
- •Педагогические особенности свободного и естественного воспитания ж.Ж.Руссо
- •Вклад к.Д.Ушинского в становление педагогики
- •Педагогическая система а.С.Макаренко
- •Педагогическое наследие с.Т.Шацкого
- •Дидактика а.Дистервега
- •Педагогические идеи л.Н.Толстого
- •Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
- •Педагогические идеи и.Г.Песталоцци
- •Современное поликультурное образовательное пространство
- •Поликультурное образование в современных условиях
- •Поликультурное воспитание на современном этапе
- •Понятие, виды, и теории социальных отношений
- •Социально-психологические признаки общностей
- •Понятие группы, психологическая характеристика, классификация
- •Лидерство и руководство в группах
- •Понятие конфликта. Виды, структура. Методы разрешения
- •Общие закономерности индивидуального развития
- •Общая характеристика деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое развитие и деятельность
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Культурно-исторические теория развития психики
- •Проблемы возрастной периодизации в психологии
- •Бихевиоризм как наука о поведении
- •Гуманистическая психология
- •Взаимосвязь обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития»
- •Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка
- •Проблема гендерной социализации личности
- •Роль семьи в психическом развитии ребенка. Типы детско-родительских отношений
- •Проблема связи психической и соматической сферы
- •Нейропсихологические методы исследования онтогенеза
- •Клинико-психологические исследования школьной неуспеваемости и коррекционные мероприятия
- •Организация и содержание работы пмпк
- •Параметры психического дизонтогенеза
- •Содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии
- •Сущность социализации и ее содержание
- •Сущность и процесс социального воспитания
- •Игра, как ведущая деятельность формирования дошкольника
- •Развитие когнитивных процессов дошкольника
- •Личностное развитие в дошкольном возрасте
- •Фгос дошкольного образования
- •Система дошкольного воспитания м.Монтессори
- •Система дошкольного воспитания ф.Фребеля
- •Вальдорфская система дошкольного воспитания
- •Программа дошкольного воспитания «от рождения до школы»
- •Программа дошкольного воспитания «истоки»
- •Программа дошкольного воспитания «радуга»
- •Парциальные программы дошкольного воспитания
- •Учебная деятельность как ведущий тип деятельности детей младшего школьного возраста
- •Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •Психологические аспекты формирования личности младшего школьника
- •Адаптация к обучению в школе, факторы школьной дезодаптации
- •Фгос в начальной школе
- •Характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •Особенности развития мотивационно-потребительской сферы в подростковом возрасте
- •Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Эмоции в подростковом возрасте. Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Основные психолого-педагогические понятия профориентации
- •Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
- •Проблемное обучение и его характеристика
- •Программированное обучение и его характерные особенности
- •Традиционное обучение и его характеристика
- •Развивающее обучение и его характеристика
- •Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •Количественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Качественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
- •Классификация методов психологического исследования
- •Проективные методы исследования
- •Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействий дошкольника со сверстниками
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог- учащийся
- •Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог-родитель
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе учащийся- учащийся
- •Психологическая служба как компонент системы образования
- •Психологическая поддержка образовательного процесса
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
- •Этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
Количественные методы обработки и анализа результатов исследования
Количественные исследования обычно отождествляют с проведением различных опросов, основанных на использовании структурированных «опросов закрытого типа, на которые отвечает большое число респондентов. Характерными особенностями таких исследований являются: четко определенные формат собираемых данных и источники их получения, обработка собранных данных осуществляется с помощью упорядоченных процедур, в основном количественных по своей природе.
Цель количественных исследований — получение и анализ достоверных данных, подлежащих всесторонней статистической обработке. Количественные исследования позволяют проверить достоверность мнений потребителей, выявленных в ходе качественных исследований. Они проводятся с помощью опросов с использованием методов статистической выборки. Маркетинговые исследования обычно бывают не сплошными, а выборочными, т.е. опрашивается не вся генеральная совокупность, а только часть ее представителей. Методы статистической выборки обеспечивают представительность, надежность и точность полученных результатов. Это и позволяет иметь достоверные данные, которые можно по-разному статистически интерпретировать.
Представительность выборки обеспечивает отражение в ней существенных характеристик генеральной совокупности и измеряется объемом выборки.Надежность выборки позволяет утверждать, что при повторе исследований при том же уровне надежности будет получен тот же результат.Точность выборки характеризует отклонение полученных результатов (стандартную ошибку) от полученной средней величины.
В маркетинговых исследованиях используются:
• устные опросы;
• анкетирование по почте;
• телефонные интервью.
Устные опросы обладают значительными преимуществами, поскольку основаны на личном общении. Они дают высокий уровень возврата анкет. С их помощью можно получить большой объем информации. Вместе с тем устные опросы требуют высоких затрат и специально подготовленных интервьюеров.
Анкетирование по почте — сравнительно дешевый способ получения информации. Обладая значительным временем, опрашиваемый может ответить на достаточно сложные вопросы, требующие обдумывания. Влияние интервьюера исключается. Существенными недостатками почтовых опросов являются низкий уровень возврата анкет (максимум 10—15%), а также длительный период времени на рассылку и обратное получение заполненных анкет.
Телефонные интервью являются самым дешевым и оперативным способом проведения опросов. Они обладают высокой результативностью (80—90% ответов). Однако такой способ проведения опросов ограничен небольшим количеством задаваемых вопросов. Кроме того, телефонная выборка может оказаться недостаточно представительной (преобладание определенных групп населения).
Во всех случаях контакты с опрашиваемыми устанавливаются на основе специально разработанных анкет. Общие требования к составлению анкеты:
• каждый вопрос должен иметь определенный смысл и предусматривать один ответ;
• вопрос должен быть сразу ясен опрашиваемому;
• вопрос должен быть конкретным и соответствовать опыту и знаниям интервьюируемого;
• отсутствие наводящих вопросов;
• этичность задаваемых вопросов и т.д.
Вопросы могут быть открытыми и закрытыми (т.е. с заранее подготовленными вариантами ответов или без них). Различают также прямые и косвенные вопросы (респондент осознает или не осознает цель вопроса). Наряду с основными могут включаться и контрольные вопросы.
Структура анкеты предусматривает вступление (обращение к опрашиваемому), наличие блоков тематических вопросов, иллюстраций и разъяснений. В зависимости от задач исследования иногда в анкету включаются данные, характеризующие самого опрашиваемого.
Перепись потребления. Серьезную помощь в получении информации о потребителях могут оказать так называемые клиентские базы данных. Как показывает российский опыт, формирование клиентской базы данных можно осуществлять на основе дисконтных карт, при розыгрыше призов, блиц-опросах и т.п. Полученные сведения помогают создавать общественное мнение о компании или бренде, формировать лояльность, развивать ассортимент, прогнозировать продажи, разрешать кризисные ситуации, планировать маркетинговые стратегии.
Быстрое получение маркетинговой информации — одно из важных преимуществ при работе с клиентскими базами данных.
Обработка и анализ данных
Для обработки полученных данных в результате маркетингового исследования используются различные методы количественного и качественного измерения. Количественные измерения и оценки связаны с экономико-статистически ми и экономико-математическими методами обработки данных (трендовый, корреляционный и регрессионный анализ и др.).
Качественные исследования не позволяют получить статистические данные. Они выявляют лишь отношение потребителей к чему-либо (потребительским свойствам нового товара, упаковке и др.); восприятие, основанное на знаниях или эмоциях, предпочтение (например, относительно определенных марок товаров и т.п.). Поэтому способы измерения количественных показателей отличны от количественных измерений. Качественные измерения и оценки основываются на методах одномерного и многомерного шкалирования.
Одномерные методы шкалирования используются для «измерений в одном направлении», т.е. когда исследователь заранее знает, на базе каких качественных характеристик проводится сопоставление или дается оценка. Используются следующие шкалы:
• описательные (номинальные шкалы);
• порядковые;
• интервальные (шкалы расстояния);
• относительные (шкалы с начальной точкой).
Оценка качественных данных в этом случае возможна на основе:
• семантического (смыслового) дифференциала (шкала Осгуда);
• суммарных оценок (шкала Лайкерта).
Методы многомерного шкалирования предназначены для измерений полученных показателей по нескольким направлениям для поиска наиболее значимых характеристик (когда они заранее не известны), например при позиционировании. При этом используются специальные компьютерные программы.
