- •Предмет психологии и основные этапы его становления
- •Категория сознания в психологии
- •Личность как предмет психологического исследования
- •Индивидуальные свойства личности. Темперамент, характер, способности
- •Понятие об эмоциях. Функции и качества эмоций. Параметры эмоций и классификация эмоциональных состояний
- •Понятие о воли. Теории воли. Основные характеристики и этапы волевого поведения
- •Понятие о мотивации. Теории мотивации
- •Понятие о внимании. Теории внимания
- •Понятие об ощущении. Чувствительность и ее измерение
- •Восприятие. Виды и свойства восприятия
- •Память. Виды памяти.
- •Понятие о мышлении. Мышление и речь
- •Воображение. Виды и приемы воображения
- •Общение, его функции и структура
- •Этапы психолого-педагогического исследования
- •Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •Закономерности и принципы обучения
- •Понятие «метод обучения». Сущность и основные требования к методам обучения
- •Обучение в целостном педагогическом пространстве
- •Формы организации обучения в современной системе образования
- •Сущность воспитания. Социальная природа воспитательного процесса
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Современные воспитательные системы
- •Гуманистические концепции воспитания
- •Основные тенденции развития современной системы воспитания
- •Педагогическая деятельность я.А.Коленского
- •Педагогические особенности свободного и естественного воспитания ж.Ж.Руссо
- •Вклад к.Д.Ушинского в становление педагогики
- •Педагогическая система а.С.Макаренко
- •Педагогическое наследие с.Т.Шацкого
- •Дидактика а.Дистервега
- •Педагогические идеи л.Н.Толстого
- •Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
- •Педагогические идеи и.Г.Песталоцци
- •Современное поликультурное образовательное пространство
- •Поликультурное образование в современных условиях
- •Поликультурное воспитание на современном этапе
- •Понятие, виды, и теории социальных отношений
- •Социально-психологические признаки общностей
- •Понятие группы, психологическая характеристика, классификация
- •Лидерство и руководство в группах
- •Понятие конфликта. Виды, структура. Методы разрешения
- •Общие закономерности индивидуального развития
- •Общая характеристика деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое развитие и деятельность
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Культурно-исторические теория развития психики
- •Проблемы возрастной периодизации в психологии
- •Бихевиоризм как наука о поведении
- •Гуманистическая психология
- •Взаимосвязь обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития»
- •Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка
- •Проблема гендерной социализации личности
- •Роль семьи в психическом развитии ребенка. Типы детско-родительских отношений
- •Проблема связи психической и соматической сферы
- •Нейропсихологические методы исследования онтогенеза
- •Клинико-психологические исследования школьной неуспеваемости и коррекционные мероприятия
- •Организация и содержание работы пмпк
- •Параметры психического дизонтогенеза
- •Содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии
- •Сущность социализации и ее содержание
- •Сущность и процесс социального воспитания
- •Игра, как ведущая деятельность формирования дошкольника
- •Развитие когнитивных процессов дошкольника
- •Личностное развитие в дошкольном возрасте
- •Фгос дошкольного образования
- •Система дошкольного воспитания м.Монтессори
- •Система дошкольного воспитания ф.Фребеля
- •Вальдорфская система дошкольного воспитания
- •Программа дошкольного воспитания «от рождения до школы»
- •Программа дошкольного воспитания «истоки»
- •Программа дошкольного воспитания «радуга»
- •Парциальные программы дошкольного воспитания
- •Учебная деятельность как ведущий тип деятельности детей младшего школьного возраста
- •Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •Психологические аспекты формирования личности младшего школьника
- •Адаптация к обучению в школе, факторы школьной дезодаптации
- •Фгос в начальной школе
- •Характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •Особенности развития мотивационно-потребительской сферы в подростковом возрасте
- •Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Эмоции в подростковом возрасте. Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Основные психолого-педагогические понятия профориентации
- •Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
- •Проблемное обучение и его характеристика
- •Программированное обучение и его характерные особенности
- •Традиционное обучение и его характеристика
- •Развивающее обучение и его характеристика
- •Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •Количественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Качественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
- •Классификация методов психологического исследования
- •Проективные методы исследования
- •Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействий дошкольника со сверстниками
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог- учащийся
- •Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог-родитель
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе учащийся- учащийся
- •Психологическая служба как компонент системы образования
- •Психологическая поддержка образовательного процесса
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
- •Этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
Понятие о внимании. Теории внимания
Одной из самых характерных особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется память, становится содержанием размышлений.
Внимание - психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности, они выражаются в ее сосредоточенности на мнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
1. Устойчивость - способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
2. Сосредоточенность - проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
3. Переключаемость - перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
4. Распределение - способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
5. Объем
Психические процессы могут иметь непроизвольную (не зависящую от воли) направленность. В этих случаях они организованы в форме непроизвольного (непреднамеренного) внимания. Так, резкий, неожиданный сигнал вызывает внимание помимо нашей воли.
Но основной формой организации психических процессов является произвольное (преднамеренное) внимание, характеризующееся планомерной направленностью сознания. Произвольное внимание обусловлено вычленением значимой информации.
Способность произвольно направлять психическую деятельность —одна из основных особенностей сознания человека. В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное, не требующее постоянных волевых усилий.
Все виды внимания связаны с установками человека, с его готовностью, предрасположенностью к определенным действиям. Установка повышает чувствительность анализаторов, уровень всех психических процессов.
Проявление так называемого непроизвольного внимания, оно нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т.п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.
Вызывают непроизвольное внимание несколько причин:
1. Относительная сила раздражителя.
2. Неожиданность раздражителя.
3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.
4. Новизна раздражителя.
5. Контрастные предметы или явления.
6. Внутреннее состояние человека.
Иной характер имеет так называемое произвольное внимание, оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.
Психологи еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н. Ф. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным) , так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.
Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы) , то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными
