- •Предмет психологии и основные этапы его становления
- •Категория сознания в психологии
- •Личность как предмет психологического исследования
- •Индивидуальные свойства личности. Темперамент, характер, способности
- •Понятие об эмоциях. Функции и качества эмоций. Параметры эмоций и классификация эмоциональных состояний
- •Понятие о воли. Теории воли. Основные характеристики и этапы волевого поведения
- •Понятие о мотивации. Теории мотивации
- •Понятие о внимании. Теории внимания
- •Понятие об ощущении. Чувствительность и ее измерение
- •Восприятие. Виды и свойства восприятия
- •Память. Виды памяти.
- •Понятие о мышлении. Мышление и речь
- •Воображение. Виды и приемы воображения
- •Общение, его функции и структура
- •Этапы психолого-педагогического исследования
- •Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •Закономерности и принципы обучения
- •Понятие «метод обучения». Сущность и основные требования к методам обучения
- •Обучение в целостном педагогическом пространстве
- •Формы организации обучения в современной системе образования
- •Сущность воспитания. Социальная природа воспитательного процесса
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Современные воспитательные системы
- •Гуманистические концепции воспитания
- •Основные тенденции развития современной системы воспитания
- •Педагогическая деятельность я.А.Коленского
- •Педагогические особенности свободного и естественного воспитания ж.Ж.Руссо
- •Вклад к.Д.Ушинского в становление педагогики
- •Педагогическая система а.С.Макаренко
- •Педагогическое наследие с.Т.Шацкого
- •Дидактика а.Дистервега
- •Педагогические идеи л.Н.Толстого
- •Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
- •Педагогические идеи и.Г.Песталоцци
- •Современное поликультурное образовательное пространство
- •Поликультурное образование в современных условиях
- •Поликультурное воспитание на современном этапе
- •Понятие, виды, и теории социальных отношений
- •Социально-психологические признаки общностей
- •Понятие группы, психологическая характеристика, классификация
- •Лидерство и руководство в группах
- •Понятие конфликта. Виды, структура. Методы разрешения
- •Общие закономерности индивидуального развития
- •Общая характеристика деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое развитие и деятельность
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Культурно-исторические теория развития психики
- •Проблемы возрастной периодизации в психологии
- •Бихевиоризм как наука о поведении
- •Гуманистическая психология
- •Взаимосвязь обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития»
- •Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка
- •Проблема гендерной социализации личности
- •Роль семьи в психическом развитии ребенка. Типы детско-родительских отношений
- •Проблема связи психической и соматической сферы
- •Нейропсихологические методы исследования онтогенеза
- •Клинико-психологические исследования школьной неуспеваемости и коррекционные мероприятия
- •Организация и содержание работы пмпк
- •Параметры психического дизонтогенеза
- •Содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии
- •Сущность социализации и ее содержание
- •Сущность и процесс социального воспитания
- •Игра, как ведущая деятельность формирования дошкольника
- •Развитие когнитивных процессов дошкольника
- •Личностное развитие в дошкольном возрасте
- •Фгос дошкольного образования
- •Система дошкольного воспитания м.Монтессори
- •Система дошкольного воспитания ф.Фребеля
- •Вальдорфская система дошкольного воспитания
- •Программа дошкольного воспитания «от рождения до школы»
- •Программа дошкольного воспитания «истоки»
- •Программа дошкольного воспитания «радуга»
- •Парциальные программы дошкольного воспитания
- •Учебная деятельность как ведущий тип деятельности детей младшего школьного возраста
- •Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •Психологические аспекты формирования личности младшего школьника
- •Адаптация к обучению в школе, факторы школьной дезодаптации
- •Фгос в начальной школе
- •Характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •Особенности развития мотивационно-потребительской сферы в подростковом возрасте
- •Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Эмоции в подростковом возрасте. Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Основные психолого-педагогические понятия профориентации
- •Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
- •Проблемное обучение и его характеристика
- •Программированное обучение и его характерные особенности
- •Традиционное обучение и его характеристика
- •Развивающее обучение и его характеристика
- •Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •Количественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Качественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
- •Классификация методов психологического исследования
- •Проективные методы исследования
- •Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействий дошкольника со сверстниками
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог- учащийся
- •Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог-родитель
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе учащийся- учащийся
- •Психологическая служба как компонент системы образования
- •Психологическая поддержка образовательного процесса
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
- •Этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
Понятие о воли. Теории воли. Основные характеристики и этапы волевого поведения
Воля - высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.
Воля — одна из форм отражения. Отражаемым объектом в волевом процессе выступает цель деятельности в соотношении с выполняемой деятельностью, обеспечивающей достижение этой цели. Как компонент психики, воля обеспечивает выполнение двух взаимодополняющих функций — побудительной и тормозной. Побудительная функция связана с активностью человека, характеризующейся произвольностью и направленной на преодоление препятствий, атормозная — со сдерживанием себя от выполнения действий или совершения поступков.
Волевая регуляция - частный вид произвольного управления и характеризуется использованием значительных волевых усилий, направленных на преодоление препятствий и трудностей, т.е. является механизмом самомобилизации.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.
Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти,: мышления и речи.
Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Часто суждение о наличии или отсутствии волевой регуляции (волевого поведения), выносят на основании достигаемых человеком результатов. Однако можно стараться преодолевать трудность, но не преодолеть её.
В обыденном употребление понятие «волевая регуляция» отождествляется с представлением о «силе воли». В связи с этим принято делить людей на волевых и безвольных.
Конкретное содержание волевой регуляции понимается психологами по-разному:
1. «Сила воли» как сила мотива. Волевая активность человека определяется силой мотива (потребности), т.к. последняя влияет на степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное и более длительное волевое усилие. Поэтому нередко силу воли подменяют силой мотива: раз хочу, значит делаю. Ю.Ю.Палайма считает, что «сила воли» - это, по существу, сила мотива и что человек сильной воли - это прежде всего человек с сильной мотивацией поведения. Поэтому именно имеющийся у человека механизм волевой регуляции определяет большие или меньшие возможности реализации хотения.
2. «Сила воли» как борьба мотивов. Часто силу воли сводят лишь к «борьбе мотивов», которая является одним из внутренних препятствий для деятельности. Имеется много ситуаций, когда выбора того или иного альтернативного решения не требуется, а волевая регуляция необходима, т.к. на пути к достижению цели встречаются различные препятствия, трудности. В таких ситуациях потребность сохраняется, но сопутствующей энергии для преодоления возникших затруднений и достижения цели не хватает и требуется включение волевого механизма для усиления энергетики действия.
3. Включение в регуляцию эмоций. Некоторые психологи полагают, что мобилизация (дополнительная энергитизация) осуществляется за счет эмоции, возникающей при наличии препятствия как реакция на рассогласование «надо-не могу», «не хочу - но надо». Однако при этом не следует волевое усилие подменять подобной эмоциональной реакцией. Кроме того, волевые усилия применяются и на фоне отрицательных эмоций, которые способствуют не мобилизации, а демобилизации возможностей человека. Поэтому главным механизмом мобилизации энергии считается волевое усилие.
4. «Сила воли» как самостоятельное волевое качество. Моральный компонент воли (например, чувство долга) неспецифичен по отношению к разным волевым качествам, «силы воли», проявляемой одинаково во всех ситуациях нет. Один и тот же человек, как показывает практика и эксперименты, при встрече с различными трудностями ведет себя по-разному: в одних ситуациях он проявляет большую «силу воли», в других - незначительную.
5. «Сила воли» как общеличностный конструкт - либо продукт корреляционного анализа самооценок различных волевых проявлений, между которыми в большинстве случаев обнаруживаются связи, либо принятое за «силу воли» какое-либо одно волевое проявление, чаще всего целеустремлённость и настойчивость. Более правильно говорить о различных проявлениях «силы воли» (волевой регуляции), называемых волевыми качествами.
