Исследовательская работа

Группы учащихся кружка «БИОЭКОЛОГ»

МАОУ СОШ № 48

"Зависимость успеваемости школьников средней и старшей школы,

от собственного восприятия образовательного процесса".

Калининград

2016

СЕКЦИЯ: ЭКОЛОГИЯ

Работу представляют ученицы

9»Р» класса МАОУ СОШ № 48

Копычева Анастасия

Куневич Антонина

Руководители:

учитель математики первой категории

Бурлина И.В.

учитель химии первой категории

Карякина Н.О.

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Литературный обзор 5

Глава 2. Практическая часть 11

2.1 Внешние факторы 11

2.2 Удовлетворенность учащихся. 11

2.3 Цель посещения школы. 13

Выводы и рекомендации 15

Заключение 17

Литература и интернет ресурсы 18

Приложения……………………………………………………………………………………. 20

Фото……………………………………………………………………………………………...27

Введение.

«Наше познание начинается с восприятия, переходит в понимание, и заканчивается причиной. Нет ничего важнее причины», - Иммануил Кант.

В прошлом году, нами была проведена поисково-исследовательская работа по изучению проблемы «исчезновения отличников» при переходе из младшего звена в среднюю и старшую школу. В ней было изучено влияние внешних факторов и факторов учебного процесса, на кратковременную память детей 4-х и 10-х классов, а так же их влияние на снижение успеваемости в среднем и старшем звене. По результатам работы мы не нашли прямой зависимости «исчезновения отличников» в старшем звене, от ухудшения кратковременной памяти и изменения условий окружающей среды.

Не получив ответа, мы приняли решение продолжить работу и разобраться в проблеме «исчезновения отличников» с другой точки зрения, подойти с позиции собственного восприятия всего того, что нас окружает, и так или иначе связанного с учебным процессом в целом и оказывающего влияние на нашу успеваемость.

Работа выполнена в русле социологических опросов, являющихся одним из самых распространенных методов исследования в социальной экологии.

Цель: проследить зависимость успеваемости школьников средней и старшей школы от собственного восприятия образовательного процесса.

Задачи:

1. Изучить литературу для выбора методов исследования.

2. Выбрать классы учеников для проведения социологических опросов и сравнительной диагностики.

3. Подготовить задания и провести социологические опросы.

4. Проанализировать полученные результаты и дать им сравнительную характеристику в процентном соотношении.

5. Сделать выводы о факторах, влияющих на ухудшение успеваемости при переходе из среднего звена и старшую школу.

6. Доказать или опровергнуть гипотезу.

Гипотеза: Восприятие образовательного процесса понижается с переходом учащихся из среднего звена в старшую школу, что приводит к снижению успеваемости.

Методы и способы: Работа с научной литературой, индивидуальные наблюдения, проведение социологических опросов, анализ результатов, сравнения, выводы.

Данная работа выполнена учениками кружка «БИОЭКОЛОГИИ» на базе МАОУ СОШ № 48 г. Калининграда. Количество респондентов, принимавших участие в опросах, равно 100 учащимся с пятого по одиннадцатый класс.

Литературный обзор.

«Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, но порча языка», - Сумароков А.П.

Так что же такое восприятие, из чего оно складывается, на что может оказать влияние?

Живя в мире, где все взаимосвязано: свет и цвет, звук и тишина, форма и состояние, общение и понимание, мы неизменно сталкиваемся с тем, что невозможно отделить ощущение от конкретного образа. Каждый предмет, каждая ситуация - это объединение отдельных ощущений и построение логической цепочки, приводящей к восприятию

чего-то целого. Такое восприятие называется целостное восприятие. Именно с его помощью мы способны принимать наш мир таким, какой он есть, и узнавать что-то новое.

О самом процессе восприятия можно говорить и спорить долго, что и делают ученые различных направлений.

Для одних это « процесс простого суммирования отдельных ощущений».

Для других - « это выделение из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.п.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Этот процесс требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете» [16].

Согласно теории распознавания образов «человек узнает новые объекты, относя их к определенному классу. Это связано с использованием определенных правил классификации и умением выделять существенные признаки. Результат - незнакомый объект относится к тому или иному классу уже известных объектов» [15].

Выделяют несколько видов восприятия:

Непреднамеренное восприятие - это восприятие не запланированное, то есть оно происходит вне нашего желания.

Преднамеренное восприятие - это восприятие с заранее поставленной целью на запоминание или понимание образа, предмета или ситуации.

Оба эти восприятия могут происходить как по отдельности, самостоятельно, так и в процессе одной выполняемой работы.

Если нам что-то интересно: игра животного, движение волны, появление ростка, рост кристаллов - мы готовы за этим наблюдать часами. Наблюдение это еще один вид восприятия. Его очень часто используют ученые для познания окружающего мира, явлений, происходящих в нем. Способность видеть малозаметное, незначительное , то, что не смогли увидеть многие, способность сравнивать и делать выводы, основываясь на увиденном - все это подвластно только очень наблюдательному человеку. Тут тебе и четкая цель, и дальновидные задачи, и систематические тренировки, и большое терпение.

Все эти качества необходимо развивать для дальнейшей успешной жизни, чтобы быть готовыми к восприятию нового.

Но чем же обладает само восприятие?

Предметность. И. М. Сеченов говорил, что «предметность формируется на основе процессов, в конечном счете, всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира». [14]

Это свойство восприятия помогает нам распознавать окружающие предметы, используя не их вид, а назначение или свойство.

Целостность. Дает нам возможность воспринимать целиком весь объект, опираясь на знания о свойствах, составе или просто жизненном опыте.

Константность. Восприятие, связанное с постоянством чего-либо: цвета, формы, состояния, запаха или применения.

Осмысленность восприятия. При изучении любого объекта осмысленное восприятие помогает определить его принадлежность к определенной группе (овощи, мебель, кислоты, геометрические фигуры и т.п.), предположить его свойства, способы применения.

Апперцепция. Свойство, которое зависит напрямую от самого человека, его эмоционального состояния, образа жизни, психологического настроя.

Такое многообразие свойств восприятия помогает человеку ориентироваться в жизни, справляться с поставленными задачами.

Огромную роль не только в жизни, но и в учебном процессе играет процесс восприятия. Придя в начальную школу, ребенок не способен произвести полный анализ увиденного или услышанного, описать предмет, используя все его характеристики. Потому что ученик начальной школы видит только внешнюю, яркую картинку, ту, что бросается в глаза. Эту сторону восприятия ярко описал в своих исследованиях Е.И. Игнатьев [2]. Но школьные годы пролетают быстро, так же быстро дети учатся воспринимать более детально все, что рядом с ними, то, о чем они слышат, или то, что им показывают. В развитии восприятия большую роль играет учитель, а вернее то, что он и как говорит. В начале школьного пути для восприятия педагог должен не только много говорить, а еще много показывать. С возрастом к его деятельности, больше подходит высказывания Конфуция: « Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». С годами ученик получает все больше информации, которую надо переработать, разложить по полочкам и найти ей применение. Постановка целей, определение задач и способов их реализации - все это выстраивается последовательно и наполняется смыслом, позволяющим добиться успеха не только в школе, но и в жизни. Но восприятие разных учебных предметов у детей различно. И с возрастом это не меняется. Но зато меняются причины такого выборочного восприятия предметов школьного компонента. Большую роль начинают играть субъективные причины: круг интересов, социум, потребности, личные качествами самого учащегося, личность преподавателя, а не только специфика предмета.

Многие ученые считают, что от того, как складывается школьная пора ребенка, зависит и его будущее. Для этого все, что окружает учащегося, должно способствовать его росту, комфортному существованию и созданию атмосферы успеха. Будь то учебное пособие, интерьер кабинета, внешний вид учителя или окружающие его одноклассники.

Практическая часть.

Вся практическая часть нашей работы проведена в форме социологических опросов.

Социологический опрос — это метод получения первичной социологической информации, основанный на непосредственной или опосредованной связи между

исследователем и респондентом с целью получения от последнего необходимых данных в форме ответов на поставленные вопросы. [12]

Расчеты проводились с использованием программы XL и графических изображений.

Внешние факторы.

1.Одним из факторов, влияющим, по мнению ученых, на ухудшение успеваемости учеников, является интерьер школы и ее кабинетов. Ведь при входе в классную комнату, в первую очередь, учащиеся обращают своё внимание на обстановку помещения. Оформление и цвета кабинетов являются одними из самых важнейших составляющих интерьера школы. При окраске стен важно учитывать психологическое воздействие цвета на человека. А именно - бледный жёлтый цвет наиболее положительно сказывается на восприятии материала урока. Также цвета школьной мебели должны положительно влиять на восприятие информации учеником. [9] Доказано, что наиболее благоприятен для ученических столов и парт естественный цвет древесины. Перейдя к самой обстановке кабинета, нужно сказать, что удобство мебели также очень важно учитывать при создании интерьера классной комнаты [10] , необходимо, что бы в классе были удобные стулья, не поломанные парты. В кабинете обязательно должны присутствовать комнатные растения. Именно цветы помогают создать комфортную среду и дают отдых детским глазам. Так утверждают ученые, мы с ними согласны и решили узнать мнение ребят.

В этой связи, нами были подготовлены вопросы:

1)Цветовая гамма кабинета а) да б) нет

2)Интерьер кабинета а) да б) нет

3) Наличие цветов в кабинете а) да б) нет

Проведены опросы, составлены таблицы, построены диаграммы по каждому классу.

[приложение №3 4 ]

Построен график зависимости влияния интерьера кабинета на восприятие учеников с пятого по одиннадцатый класс [приложение № 7] и сделаны выводы.

Вывод. Максимальное влияние оказывает интерьер кабинета, за ним цветовая гамма и на последнем месте наличие цветов.

2. Еще одним из факторов, влияющих на успеваемость учеников, является атмосфера в классе. По нашему мнению, взаимоотношения людей могут влиять на их успеваемость в школе. Поведение одноклассников и их взаимоотношения - один из таких примеров. Взаимоотношения и социальный статус в группе несет в себе важную функцию социализации и определенным образом влияет на успеваемость каждого из учеников. Ведь в зависимости от места ученика в его социальной группе меняются и черты его характера. Если школьника признают авторитетом, его уважают и слушают, скорее всего, он будет более успешен в учебе. Такой ученик не будет бояться высказать свою точку зрения на уроке и предлагать что-то новое, так как он знает, что его поддержит большинство. Ученик, у которого отношения в коллективе не складываются, чувствует свою уязвимость, и здесь может быть несколько путей развития его поведения. Один замкнется в себе и, соответственно, будет бояться устных ответов на уроке, участия в массовых мероприятиях, что негативным образом скажется на его успеваемости. Возможен вариант, когда ученика отвергнет коллектив, но, тем не менее, он не чувствует себя уязвленным. Он видит в себе личность и знает себе цену.

Также нами был взят фактор чистоты кабинетов, в которых учатся дети. Ведь чистота классов тоже, по нашему мнению, может являться одним из таких факторов.

Вопросы к опросу отразили отношение учащихся к чистоте, поведению и психологической обстановке в классе:

1)Чистота в классе а) да б) нет

2)Поведение одноклассников а) да б) нет

3)Психологическая обстановка в классе а) да б) нет

Проведены опросы, составлены таблицы, построены диаграммы по каждому классу.

[ приложение №1, 2]

Построен график зависимости влияния атмосферы в классе на восприятие учеников с пятого по одиннадцатый класс [приложение № 7] и сделаны выводы.

Вывод. Во всех классах на первое место вышло поведение одноклассников, на втором месте чистота, а вот психологическая обстановка в классе , как не удивительно, оказывает не особое влияние на восприятие учеников.

3. Понятие учительский фактор известно каждому. В школьной среде всегда существовало понятие «любимый» и «нелюбимый» учитель. «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится», - утверждал древний философ Ксенофонт. Невозможно не то чтобы понять, но даже просто воспринять, что говорит человек, если он тебе не симпатичен. Имидж учителя, предложенный Л.М. Митиной, складывается из нескольких составляющих: индивидуальный, профессиональный, возрастной имиджи и, конечно, предметный фактор. [7]

Визуальная привлекательность - не только то, что нам дала природа, но и многое из того, что зависит непосредственно от нас. Привлекательность, во многом, зависит от ухоженности педагога. А ухоженность – один из показателей культуры человека. Французы говорят: «Чистые волосы – это уже стиль. А стиль – это сам человек. Это визитная карточка наших данных, которые подчеркнуты с помощью одежды, прически, макияжа».

Внутренняя  составляющая – духовный , интеллектуальный внутренний мир учителя, его интересы, ценности, т.е. личность в целом. «Эмоционально богатый учитель, владеющий  приемами вербального и невербального  проявления чувств и целенаправленно  их применяющий ». [3]

Но в любое время главными характеристиками «любимого» учителя были, есть и, надеемся, будут, такие качества, как искренность, доброжелательность, умение общаться. «Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и  сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны  к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога, безупречен», пишет В.М. Шепель [11].

Изучив литературу, мы выбрали несколько факторов, которые, по мнению ученых, оказывают большое влияние на выбор «любимого» учителя, а, следовательно, и на восприятие учебного материала.

В процессе проведения опроса, мы попытались выяснить, на что же ориентируются наши ученики в своей оценке восприятия предмета?

1)Внешний вид учителя а) да б) нет

2)То, как учитель преподносит материал а) да б) нет

3)Какой предмет преподает учитель а) да б) нет

Проведены опросы, составлены таблицы, построены диаграммы по каждому классу. [приложение № 5, 6 ]

Построен график зависимости влияния фактора учителя на восприятие учеников с пятого по одиннадцатый класс [приложение № 7] и сделаны выводы.

Вывод. По первому и второму вопросу мнения диаметрально противоположные. Внешний вид учителя, вопреки утверждениям ученых, никак не влияет на восприятия материала, а вот способ передачи информации, мастерство учителя, явно оказалось в лидерах. По третьему вопросу мнения разделились почти поровну. 51,82 процента учеников считают, что восприятие материала зависит от самого предмета.

Удовлетворенность учащихся.

Психологи говорят: «Многие проблемы взрослого человека могут быть лучше поняты, если обратиться к его годам обучения в школе. Дело даже не в том, успешно или неуспешно учился человек, а в том, насколько комфортно он себя чувствовал в школе, с желанием ли каждый день ходил в школу, как складывались его отношения с учителями и одноклассниками». [ 17 ]

Используя методику доцента А. А. Андреева, мы изучили «удовлетворенность учащихся школьной жизнью» . [13]

Ход проведения. Учащимся предлагалось прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1.Я иду утром в школу с радостью.

2.В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.В нашем классе хороший классный руководитель.

4.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5.У меня есть любимый учитель

6.В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7.Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8.У меня есть любимые школьные предметы

9.Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10.На летних каникулах я скучаю по школе.

Проведен опрос, составлены таблицы, сделаны расчеты, построены диаграммы по каждому классу [ приложение №8 ].

Построена диаграмма удовлетворенности учащихся с пятого по одиннадцатый класс [приложение №9] и сделаны выводы.

Вывод. Самый высокий уровень удовлетворенности в 5 и 10 классах. В 9 и 11 средний уровень, сказывается напряжение в выпускных классах. Самый низкий уровень в 7 и 8 классах.

Цель посещения школы.

Изучив проделанную работу, мы не увидели никакой прямой зависимости восприятия учениками учебного материала ни от возраста, ни от каких то других внешних факторов. И тогда мы решили выяснить, а зачем наши ребята вообще посещают школу? Может, ответ на этот вопрос и прольет свет на проблему снижения успеваемости учащихся. Для этого мы провели опрос, в котором ребятам было предложено закончить фразу

Я посещаю школу ….

1.для общения 2.положено законом 3.для получения знаний 4. иное

Проведен опрос, составлена сводная таблица.

Построена диаграмма цели посещения школы с пятого по одиннадцатый класс [приложение № ] и сделаны выводы.

Вывод. Всё-таки, независимо от возраста, большее количество учеников ходят в школу за знаниями.

Выводы и рекомендации.

По результатам всех опросов, большее влияние оказывает на успеваемость фактор атмосферы, а точнее - поведение одноклассников. Фактор учителя оказался на втором месте по влиянию, а интерьер на третьем. Но независимо от того, в каком классе учится человек или сколько ему лет, каждый будет воспринимать влияние внешних факторов по-своему.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что внешние факторы не являются главной причиной снижения успеваемости, так же как и факторы окружающей среды, исследование которых мы проводили в прошлом году. Скорее всего, это зависит от психологического состояния ученика, готовности к восприятию учебного материала и образовательного процесса в целом. Именно второй и третий опрос подтверждают наши предположения.

Опираясь на результаты двух летней работы, нам бы хотелось предложить учителям больше обращать внимание на атмосферу в классе, искать индивидуальный подход к ученикам при общении с ними и при объяснении материала. Ведь часто, отношение к учителю автоматически переносится на предмет. Обращать внимание на чистоту и состояние мебели в классных комнатах. Так же изучив нашу работу, учителя смогут получить информацию о том, как, когда и какую информацию лучше преподать ученикам так, чтобы ученики лучше ее запомнили, а мы хотели бы предложить нашим педагогам проводить самые ответственные мероприятия в четверг.

Заключение.

Наверное, не очень важно кем ты будешь в школе, отличник или посредственный ученик, главное чтобы ты чувствовал себя в ней комфортно. Потому что тогда на все то, что тебя окружает, ты будешь смотреть с любовью и желанием познать новое, воспринимать мир, людей, события с любовью и тягой ко всему прекрасному. Потому что на одно и то же явление можно смотреть по-разному. Может быть потому, что видим то, что уже несём в себе?..

В одно окно смотрели двое… Один увидел — дождь и грязь, Другой — листвы зеленой вязь, Весну и небо голубое… одно окно смотрели двое… Омар Хайям.

Литература.

1.Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р., Психология восприятия, - М.: Наука, 2007

2.Игнатьев Е.И., В царстве смекалки, или Арифметика для всех. Книга 1 серия: Просвещение, 2008 г., 144 стр., 978-5-09-015927-2

3.Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

4. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа личности //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (14). – М., ГУУ, 2005. - С. 71-81

5. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М.: Знание, 2000.

6. Люблинская А.А., Детская психология 1971 ,415стр.

7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя М.,Академия, 2004, 320 стр

8. Мейман Э. Введение в современную эстетику Издатель: ЛКИ, 2007 год, 200 стр.

9. Попова Н. Д. Цвет школьных помещений. / «Начальная школа», № 3, 1998, с.101 – 102

10. Требования к школьному кабинету. /Санитарно-правовые нормы (СанПиН 2.4.2.- 1178-02)

11. Шепель, В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997

Сайты.

12.http://lektsii.com/5-5095.html

13.http://slob-skola5.narod.ru/sk5.files/METODIKA/an11.htm

14.http://psyera.ru/2929/svoystva-vospriyatiya

15.http://psy-diagnoz.com/glossary/89-teoriya-raspoznavaniya-obrazov.html

16.http://www.grandars.ru/college/psihologiya/vospriyatie.html

17. http://www.studfiles.ru/preview/1811813/page:2/