- •1. Подходы к определению понятия «менеджмент».
- •2. Основные категории менеджмента.
- •3. Основные исторические этапы развития практики менеджмента.
- •4. Предпосылки формирования менеджмента как науки
- •5. Основные положения школы научного управления.
- •6. Классическая (административная) школа управления, ее основные концепции.
- •7. Школа психологии и человеческих отношений. Основные положении доктрины «человеческих отношений».
- •8. Основные направления школы науки управления, ее методологические подходы.
- •9. Характеристика американской модели менеджмента; основные факторы, определяющие ее формирование. Опыт управления в американских фирмах.
- •10. Сущность японской модели менеджмента.
- •11. Западноевропейская модель менеджмента: основные положения социального рыночного хозяйства
- •12. Развитие менеджмента в России. Особенности управления в условиях общественной формы собственности
- •13. Формирование рыночного механизма управления в России
- •14. Организация как открытая система управления. Законы организации
- •15. Организационно-правовые формы предпринимательства
- •16. Организация как процесс создания структуры. Полномочия и ответственность
- •18. Линейно-функциональная структура управления, ее преимущества и недостатки.
- •19. Дивизиональная структура управления, ее преимущества и недостатки.
- •20. Адаптивные структуры управления. Бюрократический тип структур, его характерные черты.
- •21. Корпоративная культура
- •22. Организационные структуры предприятий будущего: виртуальные корпорации, многомерные организации
- •23. Природа и классификация функций менеджмента Функции менеджмента – виды деятельности, с помощью которых управляющая подсистема воздействует на объект управления.
- •Общие функции (присущи всем соц. Системам управления)
- •Частные функции
- •Инновация (Разработка новых товаров и услуг)
- •24. Целеполагание в процессе менеджмента. Миссия и ее функции
- •25. Иерархия целей. Управление по целям
- •27. Стратегическое планирование, выбор стратегии развития предприятия. Опыт разработки стратегий в зарубежных фирмах.
- •28. Текущее планирование. Направления и ориентиры текущих планов
- •29. Организация как функция управления
- •30. Координация как функция управления, ее основные задачи
- •31. Мотивация как функция управления. Основные задачи процесса мотивации
- •32. Проблемы мотивации персонала в России
- •34. Содержательные теории мотивации Иерархическая теория мотивации Маслоу.
- •35. Процессуальные теории мотивации
- •36. Контроль как функция управления
- •37. Виды контроля и характеристики его эффективности
- •38. Влияние материальной, властной и духовной мотивации на выбор методов управления; комплексный подход к применению методов управления
- •39. Организационно-распорядительные методы управления: характеристика, разновидности.
- •40. Экономические методы управления: характеристика и особенности
- •41. Социально-психологические методы управления и их значение для развития социальной активности персонала и коллектива в целом
- •42. Сущность и роль управленческих решений; их классификация; требования к управленческим решениям.
- •43. Этапы принятия управленческого решения
- •44. Моделирование в принятии решений. Типы моделей
- •45. Формальные и неформальные группы, их характеристика
- •46. Характеристика основных теорий лидерства. Типы лидеров
- •47.Формы власти и способы ее реализации; сильные и слабые стороны различных форм власти.
- •48. Демократический стиль управления, его характеристика
- •49. Либеральный стиль управления, его характеристика
- •50. Авторитарный стиль управления, его характеристика
- •51. Адаптация стилей руководства к деловым ситуациям
- •52. Основные составляющие психологической структуры личности: направленность, способности, характер. Социальные основы формирования личности.
- •54. Конфликты в менеджменте; виды конфликтов
- •55. Основные причины возникновения конфликтов
- •56. Способы преодоления конфликтов
- •57. Процесс изменений в организации и управление им
- •58. Причины сопротивления персонала организационным изменениям
- •59. Самоменеджмент руководителя
- •3 Аспекта работы менеджера:
6. Классическая (административная) школа управления, ее основные концепции.
Занимает отрезок 1920-1950г. Концепция административного управления (А. Файоль, Дж. Муни, Л. Урвик) направлена на разработку общих проблем и принципов управления организацией в целом. В рамках этой концепции 20-е годы было сформулировано понятие организационной структуры фирмы. Организация рассматривалась как замкнутая система, улучшение функционирования которой обеспечивается внутрифирменной рационализацией деятельностью без учета влияния внешней среды. Согласно А. Файоля (классической теории управления), "управлять - это значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, согласовывать, контролировать".
Принципы А. Файоля:
1. разделение труда – цель внедрения: «выполнение работы по объему лучшей, по качеству при тех же усилиях» результатом станет «специализация функции и разделение власти»;
2. полномочия и ответственность по принципу 50/50;
3. дисциплина – поведение, усердие, манера держать себя. Дисциплина предполагает уважение к соглашению между фирмой и работником, а так же справедливое применение санкций;
4. единоначалие – подчиненный должен получать приказ и нести ответственность только перед одним непосредственным руководителем;
5. единство направления – один руководитель и одна группа для совокупности операций преследующих одну и ту же цель;
6. подчинение личных интересов общим;
7. вознаграждение персонала;
8. централизация или децентрализация – должны варьироваться в зависимости от конкретных условий;
9. скалярная цепь (цепь команд) – иерархия в управлении;
10. порядок – место для всего, и все на своем месте;
11. справедливость – сочетание доброты и правосудия;
12. стабильность рабочего места для персонала.
13. Инициатива. 14. Корпоративный дух.
7. Школа психологии и человеческих отношений. Основные положении доктрины «человеческих отношений».
Школа человеческих отношений (1930-50г.г.) Э. Мейо, М. Фоллетт
Мэри Паркер Фоллетт определила менеджмент как «обеспечение выполнения работы с помощью других лиц». Мэйо пришел к выводу прямо противоположному целям которые ставил. Школа родилась в результате хоторнского эксперимента (он продалжался 8 лет с 1923 – 1931 г.). Элтон Мэйо обнаружил, что четко разработанные рабочие операции и хорошая заработная плата не всегда вели к повышению производительности труда, как считали представители школы научного управления. Силы, возникавшие в ходе взаимодействия между людьми, могли превзойти и часто превосходили усилия руководителя. Иногда работники реагировали гораздо сильнее на давление со стороны коллег по группе, чем на желания руководства и на материальные стимулы (например, нежелание выбиваться из группы повышением производительности). Группы, которым давали большие возможности для общения были более производительными.
Хотторнский эксперимент (электрооборудование)
Этапы: 1) 23-26гг- Мейо не участвовал. Как освещение влияет на производительность труда.
2) 26г- Мейо стал во главе эксперимента, главный стимул материальный. Группе женщин повысили зарплату = повысилась производительность труда (на 25%), в 28г - кризис, зарплата понижена, производительность не упала, Мейо сделал вывод, что матер. стимул. не главное.
Вывод: если руководство проявляет большую заботу о своих работниках, то и уровень удовлетворенности работников должен возрастать, что будет вести к увеличению производительности.
Школа поведенческих наук (1950 – по настоящее время) А. Масслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клелланд.
Если школа человеческих отношений сосредотачивалась прежде всего на методах налаживания межличностных отношений, школа поведенческих наук стремилась в большей степени оказать помощь работнику в осознании своих собственных возможностей на основе применения концепций поведенческих наук к построению и управлению организациями. В самых общих чертах, основной целью этой школы было повышение эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих ресурсов, более полного использования потенциала работников.
1 .Концепция иерархии потребностей А. Маслоу.
треугольник: 1. физиологические (пища, воздух, вода, ЗП, секс, тепло) 2. безопасность (поощрения, гарантия занятости); (1,2- базовые) 3. потребность в принадлежности (семья, любовь, хорошие взаимоотношения) 4. потребность в оценке (желание сознательно расширить свои обязанности) 5. потребность в самореализации (возможность личного культурного роста).
2. Теория 2-х факторов Ф. Герцбнрга.
Выделил 2группы факторов, влияющих на работников:
1) Профилактические. (факт гигиены) те, кот могут вызвать удовлетворение, либо предотвратить неудовлетворение человека (ЗП, физ условия работы).
2) Стимулирующие, те кот могут вызвать удовл. Признание, возможность карьерного роста.
3) 1+2= удовлетворение потребностей.
3. Теория приобретенных потребностей Мак-Клелланда. (конечное удовлетворение).
чел рождается без потребностей, приобретаются они в течение жизни, в зависимости от своего опыта чел приобретает1 из 3-х потребностей: 1. Потреб. свершений, желание делать ч-л трудное, достичь успеха по высок. меркам. 2. Потреб. чел. связей. 3. Потреб. власти (желание контролировать других, пользоваться властью, решать за других).