Глава 2. Концептуальные основы методической системы оценки учебных достижений по физике в условиях введения фгос

2.1. АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС К ПРЕДМЕТНЫМ И МЕТАПРЕД- МЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования содержат систему требований к результатам ос­воения основной образовательной программы, к структуре программы и к усло­виям её реализации. Основанием для разработки системы оценки учебных дос­тижений являются требования к результатам освоения основной образователь­ной программы.

Требования к образовательным результатам предъявлены в стандарте в трёх категориях:

- личностные(воспитание гражданской идентичности, готовности к самооб­разованию, формирование целостного мировоззрения, коммуникативной компетентности, толерантности, освоение социальных норм, правил безо­пасного поведения и т.д.);

- метапредметные(умения определять цели обучения, планировать пути их достижения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, владеть смысловым чтением, ИКТ-компетенции и т.д.);

- предметные (цели-результаты по предметным областям и предметам) [332, 333].

Личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке, а ди­намика их достижения может фиксироваться при помощи различных психолого­

педагогических средств (наблюдение за деятельностью обучающихся, анкетиро­вание и т.д.). Несомненно, учебный предмет «Физика» вносит свой вклад в дос­тижение личностных результатов, но это направление не входит в наше иссле­дование.

Под предметными результатами в стандарте понимают результаты, вклю­чающие «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получе­нию нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и примене­нию в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формиро­вание научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми поня­тиями, методами и приемами» [332, с.7; 333, с.4].

Глава 3. Конструирование заданий для оценки предметных и метапредметных результатов обучения физике

3.1. Особенности конструирования заданий по физике для оценки планируемых результатов

При оценке предметных достижений по физике используются те же типы тестовых заданий, что и по другим предметам. Основные требования к разра­ботке различных форм заданий описаны в работах В.С. Аванесова, Н.Ф. Ефре­мовой, В.И. Звонникова, Г.С. Ковалевой, А.О. Татура, М.Б. Челышковой и др. [2, 3, 129, 136, 167, 347].К заданиям в тестовой форме предъявляются различные требования: краткость, технологичность, правильность формы, правильность со­держания, логическая форма высказывания, одинаковость правил оценки отве­тов, наличие определенного места для ответов, одинаковость инструкции для всех испытуемых, правильность расположения элементов задания, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Для разработчиков тестов созданы методические рекомендации, содержащие основные требования к конструиро­ванию заданий разной формы [см. например, 167]. Все эти требования в полной мере относятся и к заданиям на материале физики.

Однако специфика предмета накладывает дополнительные условия, свя­занные с особенностями содержания физики, которые необходимо учитывать для обеспечения качества заданий. Дополнительные требования к конструиро­ванию заданий по физике, которые описаны ниже, были разработаны в процес­се опытно-экспериментальной работы при создании заданий различных форм для итоговой аттестации.

189

Текст задания должен содержать все указания, необходимые для того, чтобы при выполнении задания обучающийся смог принять решение об исполь­зовании одной из физических моделей, изучаемых в школьном курсе физики.

Это условие касается обеспечения корректности содержания задания. Изу­чаемые в курсе физики закономерности и законы сформулированы для тех или иных физических моделей. При разработке заданий в тексте должны быть ука­зании на использование соответствующей модели. Указания могут быть сфор­мулированы различным образом:

- в явном виде, когда содержится прямое указание на конкретную модель (например, «удар считать абсолютно упругим и центральным», «газ считать иде­альным» и т.п.);

- в виде условий, необходимых для принятия решения о возможности ис­пользования модели (например, «сопротивлением воздуха пренебречь»).