ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС (общее образование)

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема оценки учебных достижений по физике: методо­логия исследования и анализ состояния

1.1. Методическая система оценки учебных достижений: структура и подходы к проектированию

1.2. Использование тестовых технологий для оценки учебных дос­тижений по физике

1.3. Итоговая аттестация учащихся по физике в советской и рос­сийской школе

1.4. Использование опыта международных сравнительных исследо­ваний ТГМ88 и Р18Л для совершенствования оценки учебных дос­тижений по физике

Выводы по главе 1

Глава 2. Концептуальные основы методической системы оценки учебных достижений по физике в условиях введения фгос

2.1. Анализ требований ФГОС к предметным и метапредметным результатам обучения физике

2.2. Концепция методической системы оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС

2.3. Модели измерительных материалов для итоговой оценки учеб­ных достижений в соответствии с требованиями ФГОС

2.4. Модели измерительных материалов для оценки метапредмет- ных результатов обучения физике

2.5. Совершенствование контрольно-оценочной деятельности учи­теля физики в условиях введения ФГОС

Выводы по главе 2

Глава 3. Конструирование заданий для оценки предметных и метапредметных результатов обучения физике

3.1. Особенности конструирования заданий по физике для оценки планируемых результатов 188

3.2. Построение критериев оценивания заданий с развернутым ответом 206

3.3. Особенности заданий для оценки познавательных универсальных учебных действий 222

3.4. Конструирование моделей заданий по физике в компьютерной форме

Выводы по главе 3 257

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка основных положе­ний концепции методической системы оценки учебных достиже­ний по физике

4.1 Организация опытно-экспериментальной работы и методы оцен­ки качества заданий и измерительных материалов 259

4.2 Основные результаты использования контрольных измеритель­ных материалов для государственной итоговой аттестации по физике 275

4.3 Основные результаты использования измерительных материалов для региональной системы оценки учебных достижений по физике... 310

4.4 Апробация измерительных материалов для оценки метапредмет- ных результатов обучения: межпредметные понятия и познаватель­ные универсальные учебные действия 322

4.5 Апробация компьютерных моделей заданий по физике 4.6 Апробация программы курсов повышения квалификации для учителей физики по проблемам оценки учебных достижений 348

Выводы по главе 4 351

Заключение 353

Список использованной литературы 355

Приложения

Приложение 1. Примеры заданий для оценки достижения планируемого

результата и компетентностно-ориентированного задания 397

Приложение 2. Примеры групп фасетных и подобных заданий 401

Приложение 3. Примеры заданий, использующих различные способы

представления информации 402

Приложение 4. Примеры заданий для оценки овладения межпредмет­ными понятиями на основе предметов естественнонаучного цикла 405

Приложение 5. Спецификация (выдержки) и демонстрационный вари­ант измерительных материалов для оценки познавательных метапред-

метных умений на материале физики 410

Приложение 6. Спецификация (выдержки) и демонстрационный вариант измерительных материалов для оценки познавательных метапредметных умений на материале предметов естественнонаучного

цикла 421

Приложение 7. Примеры статистических характеристик измерительных материалов 434

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.Закон «Об образовании в РФ» существенно расширяет спектр процедур оценки образовательных достижений, которые включают государственную итоговую аттестацию выпускников основной и средней школы, проводимую по единым измерительным материалам, монито­ринговые исследования федерального, регионального и муниципального уров­ней, независимую оценку качества образования (включая международные срав­нительные исследования) и внутреннюю систему оценки качества образования образовательной организации. С расширением спектра внешних оценочных процедур и, как следствие, увеличением числа организаций, занимающихся раз­работкой инструментария для оценки учебных достижений, возникает проблема обеспечения преемственности процедур внешней оценки (муниципального, ре­гионального и федерального уровней) и оценки внутри образовательной органи­зации. Одним из путей взаимодействия внешней и внутренней оценки может стать использование единых показателей качества учебной подготовки уча­щихся и требований к конструированию инструментария по физике.

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), базирующегося на системно-деятельностном подходе, требует внесе­ния соответствующих изменений в оценку учебных достижений. Знаниевый подход, при котором основным критерием качества является освоение обучаю­щимся системы предметных знаний, должен уступить место деятельностному подходу, при котором во главу угла ставится овладение учащимися различными видами деятельности. Следовательно, назрела необходимость разработки теоре­тических основ оценки учебных достижений по физике, базирующейся на дея­тельностной основе.

ФГОС определяет систему требований к результатам обучения, в которые включены не только предметные, но и метапредметные результаты освоения образовательной программы. Следовательно, наряду с инструментарием, обеспечивающим оценку предметных результатов, необходимо разработать и кон­цептуальные подходы к оценке метапредметных результатов обучения физике.

Переход к оценке учебных достижений в соответствии с требованиями ФГОС приводит к необходимости отбора учителем физики качественных мате­риалов для использования в рамках текущей и тематической оценки учебных достижений, а также внутреннего мониторинга учебных достижений в образова­тельных организациях. Следовательно, целесообразно говорить о необходимо­сти повышения квалификации учителей физики в области современных средств оценки учебных достижений.