Принципы развивающего обучения

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. Предполагает побуждение к посильному напряжению ума, воли, дает простор, возможность раскрыться способностям детей. Преодоление трудностей вызывает духовный подъем, укрепляет волю, веру в свои силы. Однако важно соблюдать меру трудности.

3. Продвижение в изучении материала более высокими темпами.

4. Стимулирует умственную деятельность учеников. Новые знания переплетаются с повторением пройденного на новом уровне, при котором в ранее изученном открываются новые связи. Это исключает однообразное, многократное повторение пройденного, которое вызывает скуку, снижает интерес к учению.

5. Ведущая роль теоретических знаний.

6. Не требует заучивания теории, ее освоение не оторвано от закрепления навыков. Выполняя упражнения по русскому языку, математике, дети ведут наблюдения над словами, предложениями, примерами - им нравится устанавливать закономерности, взаимосвязи, делать выводы на основе своих наблюдений.

7. Работа над развитием каждого.

8. В процессе наблюдения важно вести наблюдение за всеми ребятами, уделяя особое внимание проявлению у них даже самых маленьких ростков самостоятельной мысли, отмечая даже самый незначительный успех. Учителю нужно уметь найти, за что похвалить ребенка, чтобы дать ему радость успеха.

СТЕРЖЕНЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ - деятельность самих ребят (наблюдают, сравнивают, составляют задания, проверяют их друг у друга).

ПРАВИЛО - идти от ученика.

В процессе обучения принципы выступают в тесной взаимосвязи друг с другом. Нельзя ни переоценивать, ни недооценивать тот или иной принцип. Это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор методов, средств и форм организации обучения и позволяют эффективно достигать цели обучения.

Дифференцированный подход в процессе обучения

Термин "дифференциация" латинского происхождения. В переводе означает "различие, расчленение".

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий.

Дифференциация

внешняя внутренняя

Внешняя (дифференциация обучения) предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

Внутренняя (дифференциация учебной работы) предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Этапы организации внутриклассной дифференциации

1. Выбор критериев дифференциации (один или несколько).

2. Диагностика по выбранному критерию.

3. Разделение детей на группы по результатам диагностики.

4. Выбор способов дифференциации. Разработка дифференцированных заданий.

5. Реализация дифференцированного подхода на уроке.

6. Повторная диагностика.