Законы и закономерности обучения

Проблема законов, закономерностей и принципов обучения является одной из наиболее актуальных в науке.

Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической деятельности.

Закономерности - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения.

Законы - строго зафиксированные закономерности.

Ограничимся лишь теми законами, которые выделяют многие исследователи (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов и др.).

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.

Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания.

2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся.

Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

3. Закон целостности и единства педагогического процесса.

4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

5. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности

Выделяются внешние закономерности и внутренние.

Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества.

К внутренним относятся связи между компонентами обучения: между целями, содержанием, методами, средствами и формами.

Например:

1. Связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер.

2. Зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, от включения его в ранее изученный и в новый материал.

И.П.Подласый предлагает следующую классификацию закономерностей.

1. Общие закономерности процесса обучения

1) Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от:

а) уровня и темпов развития общества;

б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2) Закономерности содержания обучения.

Содержание образования зависит от:

а) общественных потребностей и целей обучения;

б) возрастных возможностей школьников;

в) темпов социального и научно-технического прогресса:

г) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3). Закономерности методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от:

а) знаний и навыков в применении методов;

б) цели обучения;

в) содержания обучения;

г) возраста учащихся;

д) материально-технического обеспечения;

е) учебных возможностей учащихся.

4) Закономерности качества обучения.

Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

б) характера и объема изучаемого материала;

в) обучаемости учащихся;

г) времени обучения.

2. Конкретные закономерности обучения

1. Дидактические закономерности (обобщают цели, содержание, методы, формы).

Например: Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность.

Результаты обучения зависят от применяемых методов, средств. Обучение путем "делания" в 6-7 раз продуктивнее обучения путем "слушания".

2. Гносеологические закономерности (связаны с познанием).

Например: Результаты обучения зависят от умения учащихся учиться, от регулярности и систематичности выполнения домашних заданий и др.

3. Психологические закономерности (связаны с внутренней познавательной деятельностью в процессе обучения).

Например: Продуктивность обучения зависит от интереса обучаемых, учебных возможностей учащихся, от уровня развития их памяти и др.

4. Социологические закономерности (охватывают отношения между участниками процесса).

Например: Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.

Грубое отношение учителя к обучаемым ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности.

5. Организационные закономерности (отражают учебный процесс в аспекте интеллектуального труда).

Например: Результаты обучения зависят от отношения учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям, от работоспособности учителя, от состояния здоровья детей, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток и др.