ДИССЕРТАЦИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ПОЛУЧЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования го­товности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ГЛАВА II. Содержание и организация педагогического эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Состояние готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . 2.2 Технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования . . . . . . 2.4. Анализ итогов педагогического эксперимента . . . ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 19 19 48 63 85 95 1041 148 1647 188 1944 235

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка выпускников сельских школ к получению профессионального образования является одной из важных задач современной школы. В настоящее время Правительство РФ реализует приоритетные национальные проекты, одним из которых является развитие агропромышленного комплекса. Развитие сельского хозяйства предполагает внедрение последних технологических разработок, современного сельскохозяйственного оборудования, строительства животноводческих комбинатов нового образца, обновление социальной инфраструктуры. Ученики сельских школ должны быть конкурентоспособными при поступлении в учебные заведения, чтобы после их окончания вернуться в сельскую местность и работать в условиях модернизированного сельскохозяйственного производства для повышения уровня сельской жизни.

Актуальность исследования темы определяется наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения, введением государственной итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и, как показало данное исследование недостаточным уровнем развития ценностно-смыслового отношения учащихся к получению профессионального образования, слабо развитым познавательным интересом, наличием существенных пробелов в знаниях, недостаточной информационной компетентности учащихся сельских школ;

-

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 5 приложений и 11 ИКАП. Диссертация содержит 52 таблицы, 11 рисунков и 3 диаграммы. Библиография включает в себя 362 наименования.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

1. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования

Содержание понятия

«готовность учащихся к получению

профессионального образования»

Необходимость формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обусловлена изменением социально-экономических и образовательных ориентиров общества. Понятие готовности является центральным понятием для проведенного исследования, и имеет определенное развитие в истории педагогики. Говоря о готовности учащихся к получению профессионального образования, следует обратиться к понятию готовности к деятельности вообще. Анализ содержания понятия готовности к деятельности обнаруживает многообразие различных формулировок и подходов. О. В. Матайс выделила ряд специфических этапов развития взглядов философов, психологов и педагогов на проблему готовности к деятельности.

«1 этап (конец XIX – начало XX вв.) - разработка вопросов готовности с позиции теории рефлексов (И. П. Павлов) и установки (Д. Н. Узнадзе).

2 этап (1920-1940 гг.) – разработка вопросов нейрофизиологических механизмов регуляции поведения.

3 этап (1940 – 1960 гг.) - разработка вопросов готовности с позиции теории деятельности на уровне физиологических и психологических механизмов. Поставлена проблема готовности человека к деятельности вообще и к профессиональной в частности.

4 этап (1960-1980 гг.) – разработка вопросов психологической готовности и педагогических условий ее формирования на различных этапах профессиональной подготовки. Появление психологической теории учебной деятельности.

5 этап (с 1980 г. до настоящего времени) характеризуется комплексным подходом к изучению готовности к деятельности, в том числе и учебной, с учетом ее физиологических составляющих» [206, C. 4-5.]

Глава 2. Содержание и организация

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В целях проверки гипотезы исследования автором был проведен педагогический экспе­римент, включающий четыре этапа: констатирующий, поисковый, форми­рующий, контрольный.

В процессе экспериментальной проверки теоретической концепции потребовалось решить следующие задачи:

• выяснить существование взаимного влияние качеств личности, характеризующих готовность учащихся к получению профессионального образования.

• определить при помощи статистических методов анализа наличие соответствия между разработанными критериями оценки уровней развития показателей данной готовности и их количественными значениями, разработать методику определения количественного значения уровня рассматриваемой готовности с учетом ее показателей.

• проверить эффективность предложенной системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

В целях проверки гипотезы исследования был разработан развернутый план экспериментальной работы, включающий в себя различные методы. Экспериментальной проверке были подвергнуты:

а)