2. Купчик м.П., Гандзюк м.П. Та ін. Основи охорони праці Підручник. – к.: Основа, 2000. – 416 с.
З аналізу зазначеної літератури, можна зробити висновок, що для формування матеріалу теми «Виробничий шум» бажано користуватися усіма, оскільки кожен з авторів підручника доповнюють один одного. А саме в одному підручнику, більше приділяється безпосередньо захисту від виробничих шумів та наслідкам його впливу на людину, а в інших – шуму, як фізичному фактору.
2.2.2. Конструювання плану викладення теми
Продуктом підготовки етапу методичної діяльності є методичні матеріали у виді плану, тексту і контурного конспекту.
План – набір коротких найменувань, логічно завершених частин навчальної теми, послідовністю яких враховуються як особливості самого змісту, так і рівні знань учнів. По способі представлення план може бути індуктивним, дедуктивним, простим і складної.
Рис. 2.1. Логіко-семантична структура теми «Виробничий шум»
Логіко-семантична структура навчального матеріалу – це результат виявлення змістовних елементів по темі і установлення взаємозв'язків між цими елементами. Логіко-семантична структура забезпечує представлення про різноманіття змістовних елементів по темі, їхньої ролі і значенні в темі, дозволяє вибрати послідовність їхнього вивчення, і тим самим, переступити до створення плану по темі. Логіко-семантична структура матеріалу теми «Виробничий шум» представлена у вигляді схеми (рис. 2.1).
План викладу теми «Виробничий шум» з дисципліни «Спецтехнологія»:
1. Класифікація виробничого шуму.
2. Вплив шуму на організм людини
3. Захист від шуму
3.1. Засоби індивідуального захисту.
3.2. Засоби колективного захисту.
2.2.3. Конструювання контурного конспекту за темою
До контурного конспекту висувають певні вимоги. Викладений навчальний матеріал повинен бути переконливим і послідовним, простим у викладі й доступним, раціональним і доказовим, він повинен бути не тільки інформативним, але логіко-змістовним. У контурному конспекті повинні міститись тільки ключеві положення головної інформації, які виражені у виді таблиць, алгоритмів або графіків. При відборі необхідного матеріалу потрібно спочатку проаналізувати всю необхідну інформацію з даної теми. Зміст контурного конспекту повинне залежати від характеру діяльності фахівця, технологічних процесів, обсягу технологічного обладнання. За способом представлення інформації конспекти поділяються на плани-конспекти і конспекти-схеми.
Плановий конспект (план-конспект) – конспект, що створюється на основі сформованого плану, який складається з певної кількості пунктів (із заголовками) та підпунктів. Кожен пункт плану відповідає певній частині конспекту. У випадку коли якийсь пункт плану не потребує пояснення, він може подаватися без уточнюючого тексту.
Схематичний конспект (контекст-схема) – конспект, який має вигляд плану, пункти якого представлені питальними конструкціями, на які потрібно дати відповідь. Контурний конспект (план-конспект) виконаний у Додатку Б.
2.3. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації базових знань
2.3.1. Аналіз базових знань учнів
Базовий матеріал – це всі ті зведення, що зв’язані з даною темою і знання учнів роблять новий матеріал більш доступним. Установлення виду ТМ-зв’язків дозволяють визначити спосіб його реалізації у вивченні і тим самим підійти до вибору способів контролю і формування базових знань учнів. Виходячи з виду ТМ-зв’язків і особливостей їхньої реалізації, вибираються способи контролю базових зв'язків з розрахунком характеристик навчальної групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу.
У залежності від результатів вступного контролю вибираються способи формування базових знань учнів серед який: швидке і чітке відтворення необхі-дної інформації; включення базового матеріалу в орієнтовану основу діяльності при викладанні нового матеріалу; рішення задач з міжпредметним змістом.
Методом формування базових знань може бути обраний розповідь, пояснення тощо, а способом відповідно – план викладання матеріалу, план рішення задач.
Аналіз ТМ-зв’язків, визначення способів контролю і формування базових знань відносно тими «Виробничий шум» при підготовці працівника за даним фахом приведено в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2
Аналіз МТ-зв’язків і вибір базового матеріалу
Найменування теми |
Перелік базового матеріалу |
Тип МТ-зв’язків |
Спосіб реалізації зв’язків |
Виробничий шум |
«Охорона праці» - Основи виробничої санітарії |
По послідовності: - попередні По змісту: по комплексному використанню знань |
Повторення, нагадування |
Визначення способів контролю базових знань учнів до вивчення теми «Виробничий шум» сформульовані у табл. 2.3.
Таблиця 2.3.
Визначення способів контролю базових знань
Перелік базового матеріалу |
Способи контролю базових знань |
Засоби контролю |
Критерії оцінки |
1 |
2 |
3 |
4 |
«Охорона праці» - Основи виробничої санітарії |
Комбіноване усне опитування (індивідуальне, фронтальне) |
Запитання: 1. Назвіть основні показники, що формують виробничу санітарію 2. Назвіть прилади та в яких одиницях вимірюється звук |
В обговоренні взяли участь 80% учнів, 90% з них відповідає правильно. |
Визначення способів актуалізації базових знань до вивчення теми «Виробничий шум» сформульовані у таблиці 2.4.
Таблиця 2.4.
Визначення способів актуалізації (формування) базових знань
Способи форму-вання базових знань |
Засоби формування базових знань |
Розповідь, пояснення, ілюстрація (15 хв.) |
- Плакат із зображенням основні показники, що формують виробничу санітарію - Наочний зразок приладів для вимірювання звуків |
2.3.2. Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання
Наочність в навчанні сприяє більш швидкому сприйняттю нової інформації, її розумінню та запам’ятовуванню, забезпечує цілісність уявлення.
Засоби навчання – це матеріальні та ідеальні об’єкти, які застосовуються у педагогічному процесі в якості носіїв інформації та інструмента діяльності педагога та учнів.
Ідеальні засоби навчання, які застосовуються під час уроку: язикові системи знаків, засоби наочності, навчальні комп’ютерні програми.
Матеріальні засоби навчання: окремі тексти з посібників та підручників, окремі завдання, вправи та задачі, дидактичні матеріали, текстовий матеріал, засоби наочності (макети, діючі моделі), технічні засоби навчання тощо.
Технічні засоби навчання – це сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, застосовуваних у навчально-виховному процесі для пред’явлення й обробки інформації з метою його оптимізації.
При викладенні теми «Виробничий шум» застосовуємо такі дидактико-технічні засоби навчання:
1. Плакати із зображенням класифікації виробничого шуму
2. Плакат із зображенням органів людини на які негативно впливає виробничий шум
3. Плакат із зображенням засобів захисту від виробничого шуму.
2.4. Проектування мотиваційних технологій навчання
2.4.1. Проектування мотиваційних технологій навчання
Проектування мотиваційних технологій навчання необхідно для забезпечення швидкого включення учнів в професійну навчально-пізнавальну та навчально-виробничу діяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримування діяльності на потрібному рівні активності.
Навчальна мотивація за характером поведінки учнів поділяється на зовнішню та внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях та інших видах стимуляції, які або напрямляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, які здійснюються в свідомості людини. Таким чином, мотивована діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети.
Способи формування внутрішньої мотивації: - оцінка рівня підготовки учнів по заданій темі та приведення у відповідність з цим ступеня складності надаваного матеріалу; - надання учням вільного вибору завдань та виду діяльності, що забезпечить індивідуалізацію навчальної діяльності та приведе до появи інтересу; передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить в них «переживання успіху»; - пробудження уваги при наданні навчального матеріалу шляхом нестандартності та новизни, використання різних технічних засобів, збудження цікавості. Способи реалізації мотивації при вивченні теми «Виробничий шум» зображена в табл. 2.5.
Таблиця 2.5
Способи реалізації мотивації при вивченні теми
Способи реалізації різних видів мотивації |
Зовнішня мотивація |
Внутрішня мотивація |
1 |
2 |
3 |
Вступна мотивація |
По закінченні вивчення всієї теми буде проведена підсумкова контрольна робота, результати якої вплинуть на загальну оцінки вивчення дисципліни. Отже, для отримання позитивної оцінки необхідно мати повний конспект та виконанні домашні завдання. |
Доброго дня! Сьогодні ми розпочинаємо вивчати одну з найважливіших тем «Виробничий шум», ця тема має велику важливість в вашій професійній діяльності, бо чітко знаючи класифікацію виробничих шумів, їх вплив на організм людини та засоби захисту, дозволить вам більш безпечно виконувати свою роботу та уникнути професійних захворювань. |
Поточна мотивація |
На цьому етапі будуть виставлені позитивні оцінки за умови виконання домашнього завдання у встановлений строк. Потурбуйтесь щодо їх дотримання. |
Ви досить добре справляєтесь з вивченням теми. Нагадую, що ця тема має велику важливість, бо в посадовій інструкції та в кваліфікаційній характеристиці ви повинні виконувати роботу з дотриманням вимог безпечної праці та санітарних норм |
Заключна мотивація |
На наступних заняттях ви будете вивчати такі тем, як: «Особливості вібрації, вплив на людину, нормування та захист від вібрації». Тому, якщо ви зараз гарно засвоїте цей матеріал, вам буде значно легше сприймати матеріал, що в подальшому дасть можливість отримувати позитивні оцінку з цього блоку тем |
Знання, які Ви отримали при вивченні даної теми, будуть корисні вам у подальшій професійній діяльності, а саме більш компетентно виконувати роботу контролера верстатних і слюсарних робіт |
2.4.2. Проектування технології формування ООД
Задачею даного етапу навчання є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, що забезпечать правильність її виконання. Орієнтована частина дії забезпечує правильність виконання дій, оскільки будь-яка діяльність завжди повинна бути зорієнтована. Орієнтована основа діяльності (ООД) включає:
1. Образ кінцевого продукту або представлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні це відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному навчанні – деякі зразки, макети, моделі.
2. Об’єкт перетворення або матеріал для діяльності і її предмет. У практичному навчанні – це заготівлі, матеріали, площадки для монтажу, пристрою, який варто відремонтувати тощо, а в теоретичному навчанні – умови задач, завдань, питання, сформульована проблема тощо.
3. Засобу діяльності – інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки.
4. Технологія чи діяльності представлення про способи її здійснення – склад прийомів, послідовність їх, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівки й інструкції:
- орієнтована основа діяльності (ООД) – може включати різний склад перерахованих елементів і відповідно до цього - бути повної чи неповний. Склад ООД і якісна характеристика вхідних у неї компонентів визначає тип навчальної чи діяльності так називаний «тип навчання». На сьогоднішній день психологами охарактеризовано три типи навчання.
- неповна орієнтована основа характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, виконавчу частину дії й образ кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес його формування відбувається повільно, з великою кількістю помилок.
- повна ООД характеризується наявною всій умов, які необхідні для здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності.
Проектування технології формування ООД зображено у таблиці 2.6.
Таблиця 2.6
Вибір способів формування ООД у учнів та способи реалізації
Найменування пунктів плану |
Цілі навчання |
№ рівня |
Методи викладу |
Способи реалізації |
|
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1. Класифікація виробничого шуму |
Сформувати знання про класифікацію виробничого шуму за джерелами виникнення, за частотою, за характером спектру та за часом дії |
1, 2 |
Пояснення з елементами розповіді, ілюстрація плаката, демонстрування наочних зразків, конспектування |
- Розповідає про класифікацію виробничого шуму за джерелами виникнення, за час-тотою, за характером спектру та за часом дії - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають ма-теріал, розглядають плакат із найменуванням класифікації виробничого шуму. - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незро-зумілих моментах у викладі. |
2. Вплив шуму на організм людини |
Сформувати знання про вплив шуму на органи дихання, кровоносну систему, органи слуху та на кровоносну систему людини |
1, 2 |
- Розповідає про вплив шуму на органи дихання, кровоносну систему, органи слуху та на кровоносну систему людини - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають ма-теріал, розглядають плакати із зображення органів людини на які негативно діє виробничий шум; - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незро-зумілих моментах у викладі. |
|
3. Захист від виробничого шуму |
Сформувати знання про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму |
1, 2 |
- Розповідає про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму - Диктує основні положення, стежить за веденням конспектів. - Відповідає на виниклі питання, підводить підсумки викладу першого питання. |
- Слухають і сприймають ма-теріал, розглядають плакати із зображенням засобів захисту від виробничого шуму; - Записують під диктування основні положення; - Ставлять питання по незрозумілих моментах у викладі. |
|
2.5. Проектування технологій формування ВД
Після того, як у учнів сформовані необхідні уявлення про об’єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, виконавчих дій.
Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не відразу, а пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями. У таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, які представлені через методи навчання, і опис діяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності.
При формуванні розумових дій учні послідовно відтворюють матеріалізовану, зовнішньо речову та розумову дії. Всі ці етапи підпорядковані закріпленню навчального матеріалу, метою якого є запам’ятовування, систематизація, узагальнення та вироблення умінь застосувати одержані знання на практиці.
Вибір технологій формування ВД та способи реалізації при вивченні теми «Виробничий шум» з дисципліни «Спеціальна технологія» зображена в таблиці 2.7.
Таблиця 2.7
Вибір технологій формування ВД та способи реалізації
Наймену-вання розділу |
Цілі навчання |
№ Рівень |
Вибраний спосіб закріплення знань, умінь |
|||||
Форма |
Метод |
Засоби закріплення |
Способи реалізації |
|||||
Назва |
Варіюванні параметри |
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1. Класифікація виробничого шуму |
Закріпити знання про класифікацію виробничого шуму за джерелами виникнення, за частотою, за характером спектру та за часом дії |
1, 2 |
Фронтальна, індивідуальна |
Бесіда |
Запитання до бесіди: 1. Назвіть види шумів за класифікацією |
1. За джерелом виникнення, за частотою, за характером спектру та за часом дії |
- Проводить бесіду за нов-им матеріалом: ставить пи-тання, вислуховує відпо-відь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують пита-ння, пригадують теоре-тичний матеріал, з опо-рою на конспект відпо-відають на питання; - Слухають і при необ-хідності доповнюють відповіді інші учні; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2. Вплив шуму на організм людини |
Закріпити знання про вплив шуму на органи дихання, кровоносну систему, органи слуху та на кровоносну систему людини |
1, 2 |
Запитання до бесіди: 1. Назвіть яким чином негативно впливає виробничий шум на органи людини |
1. На органи дихання; на кровоносну систему; на органи слуху; на нервову систему |
- Проводить бесіду за нов-им матеріалом: ставить пи-тання, вислуховує відпо-відь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують пита-ння, пригадують теоре-тичний матеріал, з опо-рою на конспект відпо-відають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
||
Продовження таблиці 2.7
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
3. Захист від виробничого шуму |
Закріпити знання про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму |
1, 2 |
Фронтальна |
Бесіда |
Запитання до бесіди: 1. Поясніть принцип роботи засобів індивідуального захисту від виробничого шуму 2. Поясніть принцип роботи засобу колективного захисту від виробничого шуму |
1. Проти-шумові укладки; наушники; шоломи 2. Архітектур-но-план-увальні; акустичні; організаційно-технічні |
- Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують пита-ння, пригадують теоре-тичний матеріал, з оп-орою на конспект від-повідають на питання; - Слухають і при необ-хідності доповнюють відповіді одногрупни-ків; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2.6. Проектування технологій формування КД
Проектування системи контролю є одним з найважливіших видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута ціль навчання, які недоліки процесу навчання і що треба зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльності по контролю можна поділити на наступні види: контрольно-проектувальна діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділам та темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеню досягнення їх цілей; контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації та здійсненню контролю; контрольно-аналітична діяльність, тобто діяльність по аналізу та оцінці результатів навчального процесу та його корекції.
Проектування технологій формування КД при вивченні теми «Виробничий шум» з дисципліни «Спеціальна технологія» показано у таблиці 2.8.
Таблиця 2.8
Вибір технологій формування КД та способи реалізації
Наймену-вання розділу |
Цілі навчання |
№ Рівеня |
Вибраний спосіб закріплення знань, умінь |
|||||
Форма |
Метод |
Засоби закріплення |
Способи реалізації |
|||||
Назва |
Варіюванні параметри |
Дії викладача |
Дії тих, хто навчається |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1. Класифікація виробничого шуму |
Проконтролювати знання про класифікацію виробничого шуму за джерелами виникнення, за частотою, за характером спектру та за часом дії |
1, 2 |
Фронтальна |
Усне опитування |
Запитання: 1. Назвіть за класифікацію за якою поділяють виробничий шум 2. Поясніть види шумів за часом дії 3. Поясніть види шумів за характером спектру 4. Поясніть види шумів за джерелом виникнення |
2. Постійний; не постійний 3. Широко-полосний; тональний 4. Механіч-ний; електро-динамічний |
- Проводить усне опиту-вання за новим матеріалом: ставить питання, вислухо-вує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки опи-тування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання теоретичного матеріалу без опори на конспект (1 рівень) з опорою на конспект (2 рів.) відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
2. Вплив шуму на організм людини |
Проконтролювати знання про вплив шуму на органи дихання, кровоносну систему, органи слуху та на кровоносну систему людини |
1, 2 |
Фронтальна |
Усне опитування |
Запитання: 1. Назвіть органи людини на які негативно впливає виробничий шум |
– |
- Проводить усне опитування за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; - При необхідності виправляє відповіді учнів; - Підводить підсумки опитування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Вислуховують питання теоретичного матеріалу без опори на конспект (1 рівень) з опорою на конспект (2 рівень) відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
Продовження таблиці 2.8
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
3. Захист від виробничого шуму |
Проконтролювати знання про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму |
2 |
Індивідуальне |
Письмове тестове завдання |
Письмове тестове завдання (ДОДАТОК В) |
– |
- Проводить письмове тестове завдання; - Перевіряє роботи - Підводить підсумки тестування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Виконують письмове тестове завдання; - Вислуховують аналіз тестового завдання викладачем |
2.5. Складання перспективного-поурочного плану викладення теми
Перспективно-поурочний план – це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
Складання перспективного-поурочного плану викладення теми «Виробничий шум» показана у таблиці 2.9.
Таблиця 2.9
Перспективно-поурочний план викладу теми «Виробничий шум»
Тема уроку |
Час, хв |
Тип уроку |
Ціль уроку |
Базові знання |
Методи навчання |
1. Класифікація виробничого шуму |
45 |
Комбінований урок |
Сформувати, закріпити та про контролювати знання про класифікацію виробничого шуму за джерелами виникнення, за частотою, за характером спектру та за часом дії |
- Основи виробничої санітарії |
Розповідь з елементами пояснення, ілюстрація плаката, демонстрування наочних зразків, конспектування, бесіда, усне опитування, тестування та написання контрольної роботи |
2. Вплив шуму на організм людини |
45 |
Сформувати, закріпити та проконтролювати знання про вплив шуму на органи дихання, кровоносну систему, органи слуху та на кровоносну систему людини |
- Основи виробничої санітарії, - Класифікація виробничого шуму |
||
3. Захист від виробничого шуму |
45 |
Сформувати, закріпити та проконтролювати знання про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму |
- Основи виробничої санітарії, - Класифікація виробничого шуму - Вплив шуму на організм людини |
2.8. Розробка бінарних дій викладача й учнів на занятті «Спеціальна технологія»
Для розробки бінарних дій викладача й учнів був обраний комбінований урок по темі «Виробничий шум». Структурні елементи даного уроку: організаційний момент, повідомлення теми і мети уроку, мотивація мети, актуалізація опорних знань, формування ООД, підведення підсумків, видача домашнього завдання. Бінарних дій викладача й учнів на занятті при вивченні теми «Захист від виробничого шуму» з дисципліни «Спеціальна технологія» показані у табл. 2.10.
Таблиця 2.10
Бінарних дій викладача й учнів на занятті «Спеціальна технологія» при вивченні теми «Вимоги безпеки при роботі на металорізальних верстатах»
Структурні елементи уроку |
Зміст дій викладача |
Зміст дій учнів |
1 |
2 |
3 |
1. Організацій-ний момент |
- Встановлює тишу. - Вітає учнів. - Робить переклик. |
- Учні відповідають на вітання викладача - Готують до уроку все необхідне приладдя. |
2. Підготовка тих, хто навчається до сприйняття навчального матеріалу теми |
- Повідомляє тему «Захист від виробничого шуму» уроку та мету уроку: Сформувати знання про засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму - Дає цей матеріал учням під запис. - Повідомляє про важливість вивчення даної теми. Мотивація: Ця тема має велику важливість в вашому професійній діяльності, бо чітко знаючи види засобів індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму дозволить без травматизму і компетентно виконувати свою кваліфіковану роботу контролера верстатних та слюсарних робіт. І нагадую, що ця тема має велику важливість, бо в посадовій інструкції та в кваліфікаційній характеристиці ви повинні правильно користуватися засобами захисту від виробничого шуму щоб уникнути професійних захворювань. |
- Слухають, сприймають та осмислюють тему та мету уроку. - Записують тему уроку в конспекти. - Формують відношення до теми уроку, усвідомлюють мету та її значення для майбутньої професійної діяльності, важливість і актуальність теми. |
3. Актуалізація базових знань. |
- Проводить фронтальне опитування по базовим знанням: 1. Класифікацію виробничих шумів; 2. Пояснить вплив виробничого шуму на органи людини. |
- Відновлюють базові знання. - Відповідають на запитання усно. - Доповнюють відповіді своїх товаришів. |
4. Формування ООД |
- Викладає матеріал уроку методом розповіді-пояснення та показує наочні зразки та плакати за планом: 1. Засоби індивідуального захисту 2. Засоби колективного захисту - Диктує основні положення навчального матеріалу стежить за веденням конспектів. - Підводить підсумки після викладання кожного пункту плану уроку. - Відповідає на запитання учнів. |
- Слухають та сприймають новий навчальний матеріал. - Записують основні положення, терміни в конспект. - Уважно роздивляються макет, плакат. - Ставлять питання по незрозумілим фрагментам навчального матеріалу. |
Продовження таблиці 2.10
1 |
2 |
3 |
|
- Підводить підсумки всього пояснення. |
- Слухають та усвідомлюють відповіді викладача. - Відповідають на поставлені питання |
5. Формування ВД |
- Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього; Запитання до бесіди: 1. Поясніть принцип роботи засобів індивідуального захисту від виробничого шуму (Протишумові укладки; наушники; шоломи) 2. Поясніть принцип роботи засобу колективного захисту від виробничого шуму (Архітектурно-планувальні; акустичні; організаційно-технічні) |
- Вислуховують питання, пригадують теоретичний матеріал, з опорою на конспект відповідають на питання; - Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників; - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
6. Формування КД |
- Проводить письмове тестове завдання за новим матеріалом; - Перевіряє роботи - Підводить підсумки опитування, визначає рівень розуміння нового матеріалу |
- Відповідають на тестове завдання - Вислуховують аналіз відповідей викладачем |
7. Підведення підсумків |
- Підводить підсумки уроку: «На сьогоднішнім занятті ми вивчили засоби індивідуального та колективного захисту від виробничого шуму, що є дуже важливим в вашій подальшій професійній діяльності». - Визначає його педагогічну ефективність проведеного заняття і ступінь досягнення цілей уроку. |
Вислуховують підведення підсумків уроку викладачем. |
8. Видача домашнього завдання |
- Видає домашнє завдання, указує сторінки підручника. - Відповідає на виниклі у учнів запитання. |
- Записують домашнє завдання в конспект - Задають питання по незрозумілих моментах. |