38. Характеристика та методи корекції дітей з епілептичною деменцією.

• погана пам'ять, швидко забувають

• неохайні в побуті та праці

• часто виробл. педантизм, надмірну точність, бережливість

• мислення повільне, інертне

• переважає пригнічений настрій, роздратованість

• злопам’ятні, ревниві, схильні до періодичних змін настрою

• подвійність поведінки- улесливість перед сильними, деспотизм до слабких

КР – корекція поганої пам’яті, надмірної інертності та роздратованості, підтримка охайності,

корегування подвійної поведінки, колективізм

39. Характеристика та методи корекції дітей з шизофренічною деменцією.

• розрив між практичним та абстрактним інтелектом, сповільнення моторики – не можуть засвоїти навички самообслуговування

• виявляють безпорадність у простих життєвих справах

• мають прояви античності

• емоційно холодні,

• схильні до фантазування

КР – залучати до взаємодії з однолітками, не давати зосереджуватися на власних фантазіях, навчати виконувати практичні дії з самообслуговування, виконувати посильні фізичні навантаження (трудотерапія в колективі)

40. Характеристика та методи корекції дітей з деменцією, яка виникла внаслідок ревматизму цнс та з деменцією при гідроцефалії.

Деменція при гідроцефалії

• збережене механічне запам’ятовування- перешкоджає свідомому навчанню (змістова форма пам’яті), швидко втомлюються і розумово, і фізично

КР – організ осмислене засвоєння матеріалу, забезпеч охоронний режим, оздоровчі заходи

Деменція внаслідок ревматизму ЦНС

• дуже низька працездатність, занижена самооцінка, висока тривожність, нестійка увага, швидке забування, втомлюваність, надмірна метушливість, рухливість, ранимі, можуть бути розгальмованими, властиві гіперкінези – насильницькі рухи, які виникають через хвилювання, втому або напруження

КР - зміцн НС, зниж рівня тривожності, спокійний тон вчителя, посильне навчання і трудове навантаження, психолог – навички розслабленості, зниження рівня переживань.

41. Корекційна робота з учнями молодших класів.

• розв і використання практичного наочно-дійового мислення («Поштова скринька», «Дошка Сегена»

• розв здатність правильно і чітко сприймати предмети і явища

• для розвитку сприймання організовувати спостереження за такими завданнями:

Аналізувати об’єкти і порівнювати їх

Використовувати практичні дії та мовлення (повт інструкції, пояснити свої дії, звіт про роботу)

Основне- поєднувати наочні образи , слова і практичні дії.

42. Корекційна робота з учнями середніх класів. (5-7)

• поступово розвивати розумову діяльність без опори на наочні образи (відповіді на запитання, аналіз подій, ситуацій, арифметичних задач, моделюв. подій)

• формувати інтелектуальні, трудові уміння на уроках праці аналіз і опис об’єкта ,д ії за зразком, планування роботи, словесний звіт)

43. Корекційна робота з учнями старших класів. ( 8-9)

• навчальний корекційний процес має спиратися на словесно-логічне мислення, в якості опори варто використовувати унаочнення: схеми, таблиці, мапи

Корекція- вміння орієнтуватися у завданнях, планувати роботу, дотримуватися плану, звіт про роботу, формувати навички самоконтролю.

44. Сутність та зміст корекційної роботи при порушеннях інтелекту. 

КР – це діяльність, спрямована на поліпшення процесів розвитку і соціалізації дитини, послаблення або подолання психофізичних вад РВД у процесі навчання і виховання та підготовки до самостійного життя.

Два напрямки КР:

1. Послаблення або виправлення вад у дітей у тій чи іншій сфері

2. Розвиток дитини як цілісної особистості.

45. Визначення корекційної роботи, умови її реалізації. 

46. Основні принципи корекційної роботи. 

• Корекційна спрямованість навчання і виховання

• Системний підхід до здійснення корекційного впливу на розвиток учня

• Здійснення корекційної роботи в зоні «найближчого розвитку»

• Зв'язок КР з життям і практикою

• Реалізація КР в усіх ланках навчально-виховного процесу

47. Компоненти системи корекційної освіти. 

• Єдність педагогічних і медичних впливів на учня

• Взаємодія вчителя, вихователя, психолога і лікаря

• Дотримання послідовності і наступності у корекційній роботі

• Суворе дотримання єдиного охоронно-педагогічного режиму в школі т сім’ї.

48. Умови забезпечення корекційної спрямованості навчання і виховання. 

1. Глибоке і всебічне вивчення учня педагогом

2. Цілісний корекційний вплив на компоненти інтелекту (мислення, пам'ять…)

3. Спрямованість педагогічного процесу на формування вищих психічних функцій (математика- аналітико-синтетичний метод)

4. Забезпечення інтелектуалізації та вербалізації предметно-практичної діяльності

5. Спеціальне педагогічне керівництво пізнавальною діяльністю РВД

6. Орієнтацію у навчанні на зону найближчого розвитку

7. Індивідуальний підхід у корекційній роботі

8. Єдність педагогічного, психологічного і медичного впливу

9. Дотримання послідовності і наступності у корекційній роботі

10. Охоронно-педагогічний режим.