2 Петрова р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. – 5-е изд., переаб. И доп. – м., 2013. - 290 с.

3 Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. Материалов Международной летней школы. – Иваново, 2012. - 350 с.

Один из значимых факто­ров личностного развития — гендерная социализация, успешность которой определяется формированием гендерной идентичности личности, овладением ею гендер­ными нормами поведения и самоопределением в си­стеме гендерных стереотипов. Таким образом, гендер­ный подход, учитывающий индивидуальные особенно­сти ребёнка в соответствии с его полом и предполага­ющий на основании этого модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание бла­гоприятной образовательной среды, становится одной из составляющих в реализации личностно ориентиро­ванного подхода в образовании, в профессиональном самоопределении личности.

С целью создания условий для реализации равных прав и равных возможностей мужчин и женщин, провозглашенных  Конституцией  Республики Казахстан и международными актами, к которым присоединился Казахстан, а также их равное участие во всех сферах жизнедеятельности общества, в Казахстане принята Стратегия гендерного равенства на 2006-2016 годы. 

Одним из значимых факторов, определяющих со­держание профессионального самоопределения старше­классника, является его гендерная принадлежность. Пси­хологические исследования гендерных различий, важных для профессионального самоопределения, выявили, что мужчины характеризуются более широкой сферой дея­тельности, гибкостью мышления, стремлением к труду, высокой скоростью выполнения операций при осущест­влении предметной деятельности, а женщины — лёгко­стью вступления в социальные контакты, повышенной чувствительностью к неудачам в общении, беспокой­ством, эмпатичностью, заботливостью. 

Обозначенные различия проявляются уже в дет­стве. Мальчики стремятся к независимости, утверж­дают свою индивидуальность, стремятся отделиться от воспитателя; для девочек более приемлема взаимозави­симость, они обретают собственную индивидуальность в социальных связях. Для игр мальчиков более харак­терна групповая деятельность, игры девочек проходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подра­жают взаимоотношениям взрослых, а разговоры более доверительны и интимны.

Во взрослых отношениях эти гендерные различия становятся глубже. В разговорах мужчины чаще кон­центрируются на задачах, женщины — на отношени­ях между людьми. В профессиях, связанных с оценкой и опекой, большинство составляют женщины. Мужчи­ны более ориентированы на выбор профессий, связан­ных с техникой, оперированием знаковыми системами.

Исследование, проведенное Л.А. Головей, показало, что на профессиональное самоопределение, общее перспективное планирование жизни существенное влияние оказывают пол и индивидуально-психологические особенности. Так, у юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем больше определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в профессиональном выборе. 

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей жизненной перспективы. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами, уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей большое влияние на планирование ближайшей перспективы оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля.

На перспективное планирование жизни молодежи независимо от пола влияют, в первую очередь, уровень сформированности самоконтроля и характеристики социальной смелости. У юношей в такое планирование активно вовлечены также интеллектуальные показатели.

Профессиональные и жизненные планы имеют большое значение для выбора профессии. Исследование готовности к профессиональному выбору показало, что у 75% юношей отсутствует четкий профессиональный план, и они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессиональный план имеют юноши с более высоким уровнем интеллектуального развития, наиболее успешные в учебе, морально нормативные и добросовестные, в то же время для них характерна более высокая тревожность. Анализ индивидуальных особенностей старших школьников с адекватным и неадекватным профессиональным выбором показал, что у учащихся с адекватным выбором профессии количество правильных самооценок в 3-4 раза больше. При сравнительном анализе этих групп обнаружены достоверные различия между ними по показателям вербального интеллекта, по уровню конструктивных способностей, по уровню общей самооценки, по эмоциональной зрелости личности и по уровню самоконтроля Нужно отметить, что дифференциально-психологические характеристики, устанавливающие различия в психической жизни юношей и девушек и типологические различия в силе «Я», не очень велики. В отношении умственных способностей, познавательных возможностей их нет совсем. Большие различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании: девушки более чувствительны к мнениям о них, более ранимы, более откликаемые на критику, насмешки. Девушки более склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши. В одинаковой степени в это время усваиваются половые роли и вырабатываются соответствующие индивидуальные стили поведения и общения. Юноши более объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страх [46, с. 45-60]. 

Полоролевая идентичность как юношей, так и девушек формируется и изменяется в зависимости от условий воспитания, обучения и степени давления полоролевых стереотипов, прививаемых средствами массовой информации. Несмотря на декларирование «равных возможностей» для мужчин и женщин в приобретении различных профессий, стереотипы о типично женских или мужских специальностях преобладают среди населения и оказывают давление на выбор профессии.

Образ мужчины сохраняет набор качеств, связанных с профессиональной компетенцией, рациональным мышлением, активной жизненной позицией, а женский образ включает главным образом социальные и коммуникативные навыки, душев­ную теплоту и эмоциональную поддержку.

За последние десятилетия значительно возросли процессы женской самоактуализации, что привело к снижению половых различий при выборе профессий. Половые различия сохраняются в том, что женщины предпочитают работу с людьми и придают большое значение качеству производственных отношений, тогда как мужчины придают большое значение свободе и автономии деятельности. На современном этапе универсальной жизненной ценностью является стремление к достижениям, и в этом совмещаются традиционные феминные и маскулинные предпочтения. Изменчивость полоролевых стереотипов в зависимости от профессионального выбора является одним из перспективных направлений социально-педагогический исследований.

Гендерные особенности профессионального самоопределения проявились в том, что образ себя в профессии для девушек насыщен личностными внешними качествами (доброта, красота и т.д.), в отличие от образов у юношей, насыщенных волевыми чертами. Большинство девушек ориентировано на реализацию карьерных планов, а не на построение семьи, однако работа в их представлении сочетается с приятным времяпрепровождением и образ профессионала насыщен эмоциональными чертами. Юноши выражают романтическую готовность к работе с риском для жизни, образ Я в профессии отличается волевыми качествами, но не приемлют труд в условиях, опасных для здоровья.

Исследователи выявляют определенные гендерные различия в структуре профессионального самоопределения. В ситуации, когда учеба/работа по выбранной, привлекательной профессии невозможна, девочки предполагают повышать мастерство в более доступной профессии, а мальчики стремятся при любой подходящей возможности вернуться к выбранной, привлекательной. Исходя из этого, можно говорить о том, что если причины, мешающие выбору профессии, одинаковы и для мальчиков и для девочек, то стратегии в случае неуспешного выбора имеют гендерные различия. Девочки более адаптивны и демонстрируют меньшую жесткость и однонаправленность профессиональных планов по сравнению с мальчиками, которые демонстрируют настойчивость в достижении поставленной профессиональной цели, но при этом более ригидны. Девочки, в целом, более заинтересованы в учебе. Однако, связи между школьной успеваемостью, удовлетворенностью от учебного процесса и конкретностью выбора профессии не обнаружено. Для девочек характерно указание на более поздние сроки построения карьеры, очевидно, они делают поправку на создание семьи и воспитание детей.

Притязания мальчиков более реалистичны, по сравнению с девочками, которые зачастую стремятся выбрать профессию, в которой можно было бы сочетать общественное признание, интеллектуальную самореализацию, высокий заработок с «неутомительной» работой и сохранением избытка времени и сил на досуг и развлечения. В целом, для мальчиков важнее реализовать планы, мечты, самореализация («профессионал в своем деле») и они редко пишут о работе не по - профессии.

Свой первый выбор девушка делает в 16 лет или в пользу своей женственности и следования за лидером, или в пользу своей индивидуальности и самореализации. По мере создания семьи и достижения детьми самостоятельности личностные ресурсы женщины высвобождаются, и она снова может посвятить себя какому-то делу. Если женщина умная и талантливая, богатые внутренние потенциалы рано или поздно обязательно направят ее на путь профессиональной самореализации.

Девочки, с одной стороны, выбирают изначально «мужские» профессии (следователь, директор компьютерной фирмы), а с другой - противоречат, выбирая позицию «слабой» женщины, подчиняющейся мужчине. В этом возможно проявляется конфликт между акселерацией, маскулинностью и традиционной позиции женщины в нашем обществе. Большинство девочек ориентировано на реализацию карьерных планов, а не на построение семьи. Для них важнее престиж должности и известность, а для мальчиков - внутренняя удовлетворенность выполняемой работой.

Таблица 1

Гендерные различия профессионального самоопределения

Гендерные особенности в профессиональном самоопределении
Девочки	Мальчики
предполагают повышать мастерство в более доступной профессии	стремятся при любой подходящей возможности вернуться к выбранной, привлекательной
более адаптивны и демонстрируют меньшую жесткость и однонаправленность профессиональных планов	демонстрируют настойчивость в достижении поставленной профессиональной цели, но при этом более ригидны
более заинтересованы в учебе	На первом плане общение с друзьями
более поздние сроки построения карьеры, делают поправку на создание семьи и воспитание детей	Приоритет в построении карьеры
стремятся выбрать профессию, в которой можно было бы сочетать общественное признание, интеллектуальную самореализацию, высокий заработок с «неутомительной» работой и сохранением избытка времени и сил на досуг и развлечения	важнее реализовать планы, мечты, самореализация («профессионал в своем деле»)
важнее престиж должности и известность	внутренняя удовлетворенность выполняемой работой
жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение	профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей жизненной перспективы

Анализ исследований позволил выделить ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор:

- Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами). Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии; родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой; родители воздействуют своим примером; родители направляют, или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.); на выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии.

- Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

- Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию». Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). 39% опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей.

- Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

- Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

- Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

- Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

- Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности. Важное значение имеет уровень умственных способностей. Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта.

- Полоролевые стереотипы. На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

- Структура интересов человека. Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость.

За последние десятилетия значительно возросли процессы женской самоактуализации, что привело к снижению половых различий при выборе профессий. Половые различия сохраняются в том, что женщины предпочитают работу с людьми и придают большое значение качеству производственных отношений, тогда как мужчины придают большое значение свободе и автономии деятельности. На современном этапе универсальной жизненной ценностью является стремление к достижениям, и в этом совмещаются традиционные феминные и маскулинные предпочтения. Изменчивость полоролевых стереотипов в зависимости от профессионального выбора является одним из перспективных направлений социально-педагогический исследований.

Лекция 14. Гендерное равенство и пути его достижения

Цель: раскрыть особенности гендерного образования.

Литература:

1 Введение в гендерные исследования. Ч.I: учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2012. – 275 с.