5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету

А. Называние действия по предъявленному предмету (используя слова с конкретным значением). Материал - картинки с изображением идущей девочки, летящей бабочки, плывущего дельфина, хора поющих детей, скачущей лошади. Школьника просят назвать изображенное на картинке действие персо­нажа или персонажей.

Б. Называние действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы (используя слова с отвлеченным значением). Материал - картинки, на которых изображены дождь, часы, дом, река, вьюга, ураган. Учащемуся предлагается назвать действие предмета или явление, подумать, о ком (о чем) еще можно так сказать.

В. Называние действия по предъявленному предмету (с опорой на картинку). Материал - картинки с изображением воробья, собаки, поросенка, коровы, лягушки. Школьник получает задание: не показывая и не называя изображения сверстникам, назвать ряд характерных действий персонажа, то есть «загадать» загадку другим ученикам.

5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

A. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием качественных прилагательных). Материал - картинки с изображениями цветка, слона, перца, мышки, змеи. Ученику предлагается назвать изображение и подобрать к нему несколько определений по вопросам «Какая?», «Какой?», «Какое?». Далее ребенок отбирает необходимые картинки из предложенных. Задание проводится по принципу лото.

Б. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием относительных прилагательных). Материал - пособие «Ромашка» и картинки с изображениями железной ложки, стеклянного стакана, стирального порошка, молочного супа. Учащемуся предлагается игра «Собери ромашку» (назвать картинку и с помощью образца рассуждения, данного логопедом, составить нужное определение).

B. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием притяжательных прилагательных). Материал - пособие «Телевизор» и картинки с изображениями лисьей норы, утиного яйца, оленьих рогов, заячьих следов, павлиньего хвоста. Задание выполняется аналогично вышеуказанному.

5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы

А. Отбор антонимов (с исключением «конфликтных» слов). Материал - пособие «Барашки на мосту» и карточки со словами: нищий, беда, богатый, радость, грубый, ласковый, синий. Ученика просят вставить в прорези «упрямых барашков» антонимы и назвать «лишнее» слово (синий).

Б. Нахождение антонимов в стихотворении. Детям предлагается послушать стихотворение-загадку, найти отгадку и назвать антонимы.

Бывает он в холод.

Бывает и в зной,

Бывает он добрый,

Бывает и злой.

В открытые окна,

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять.

Н. Найденова

В. Развитие умения заменять антонимы в предложении. Материал - предложения: Наступила холодная снежная зима. Зимой рано смеркается. (Второй класс). Заяц бегает быстро. Весной птицы летят с юга на север. (Третий класс). Дается образец выполнения задания: Пустой колос легок, он стоит прямо. А полный колос тяжел, он к земле гнется. Ученикам предла­гается в предложениях найти антонимы и по представленному образцу изменить их.

Г. Развитие умения продолжать начатое предложение с ис­пользованием антонимов. Речевой материал - предложения: Летом дни увеличиваются, зимой же они... . Старые липы зимой кажутся уродливыми, но в июле они выглядят .... Школьнику предлагается прочитать и закончить предложения словами-антонимами.

Д. Подбор антонимов к многозначным словам. Речевой материал - словосочетания:

свежий хлеб - ... (черствый хлеб),

свежий ветер - ... (прохладный, чистый ветер),

свежая газета - ... (старая газета),

свежие яблоки - ... (сушеные яблоки),

старый дом - ... (новый дом),

старый человек - ... (молодой человек).

Ученику предлагается прослушать словосочетания и подобрать к ним противоположные по значению. (Например, аналогичные словосочетания приведены в скобках).

Е. Подбор синонимических групп антонимов. Речевой материал - предложения: Степные реки медленные, спокойные, а горные реки... (быстрые, бурные, шумные). Солнце яркое, жгучее, а луна... (бледная, холодная). Саша работает быстро, энергично, а Коля ... (медленно, вяло). Логопед предлагает учащемуся закончить предложения несколькими словами (по аналогии со словами в скобках).