- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
5. Обогащение и развитие лексики
Логопедическая работа по обогащению и развитию лексики строится с учетом особенностей формирования словаря у детей с данной речевой патологией. Коррекционное воздействие направлено на:
1) совершенствование денотативного значения слов (при соотнесении произнесенных экспериментатором слов с названиями картинок и называние предметных картинок);
2) развитие структурного компонента лексического значения слов; подбор синонимов и антонимов, способствующий формированию парадигматических отношений; составление предложений, формирующее у детей с данной патологией умение устанавливать ситагматические отношения;
3) развитие сигнификативной функции лексического значения слов, способствующее успешности всех перечисленных направлений работы и выработке у учащихся с дизорфографией умения объяснять значения слов.
Направления работы основаны на традиционной методике коррекции речевого недоразвития детей: развитие объема и качества номинативного словаря, умения называть действие по предъявленному предмету, подбирать определения к слову, обозначающему предмет, отбирать слова-антонимы, отбирать слова-синонимы, находить слова-омонимы, узнавать слова и объяснять их значения, выделять и объяснять переносные значения словосочетаний и предложений.
С целью обогащения и развития лексики учащихся младших классов предлагаются следующие упражнения.
5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
А. Обогащение и развитие словаря. Материал - муляжи фруктов, овощей, ягод, фигурки зверей, птиц, насекомых, аппликация человечка. По каждой лексической теме проводятся игры: «Волшебный телевизор» (о временах года, месяцах, днях недели), «Собери гномика» (о частях тела), «Пойдем в школу» (о школьных принадлежностях), «Наши мамы и папы» (о профессиях), «Если бы мой папа был военным» (об армии), «В мастерской» (об инструментах), «Наш оркестр» (о музыкальных инструментах), «На огороде» (об овощах), «В саду» (о фруктах и ягодах), «Кто самый маленький?» (о насекомых), «Что спряталось в шкафу?» (о вещах), «Что надевают на ножки?» (об обуви). Ученика просят рассмотреть картинки или муляжи и фигурки. Ему предлагается сгруппировать изображения, дать им общее название. При затруднении даются необходимые пояснения.
Б. Выделение общих и различных признаков в серии изображенных предметов. Материал - картинки с изображениями персика, ананаса, редиски, яблока; сенокосилки, комбайна, телевизора, грузовика. Ребенку предлагается выделить признак, объединяющий большинство картинок, и назвать «лишнюю».
В. Обобщение слов по одному понятию. Материал - картинки с изображением куста акации, земляники, пенала, шапки, туфель. Школьник рассматривает картинку и объясняет, к какому понятию (виду) относятся изображения и почему. (Например: Акация - это кустарник. У акации нет главного ствола, она растет сразу из земли несколькими побегами или ветками).
Г. Развитие умения к двойному обобщению. Материал - картинки с изображениями: а) ромашки, колокольчика, розы, гладиолуса, подберезовика, лисички, опят, мухомора; б) коровы, лошади, козы, верблюда, лисицы, волка, медведя, барсука. Ученику предлагается рассмотреть изображения и сказать, какими понятиями можно объединить слова в сериях, как обозначить и то и другое вместе. Почему? (Например: Ромашка, колокольчик... - это цветы. Подберезовик, лисичка...- это грибы. Цветы и грибы - это растения).