- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
4.1. Развитие словоизменения
Овладение детьми словоформой предполагает высокий уровень усвоения ее отдельных грамматических значений и наличие четкого представления на неосознанном уровне о всей парадигматической системе. Коррекция данной патологии у младших школьников с НОНР направлена на формирование парадигматической системы словоизменения. Особое внимание уделяется уточнению грамматического значения слов, закреплению связи грамматического значения с морфемами, актуализации слуховых, кинестетических образов морфологического состава словоформ.
Формированию парадигматической системы словоизменения способствуют следующие упражнения.
А. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции (с опорой на картинки). Материал - картинки с изображениями двух предметов в различных пространственных соотношениях (кот на шкафу, под шкафом, перед шкафом, за шкафом, над шкафом, у шкафа). Ученику предлагается рассмотреть картинки и назвать, где находится кот по отношению к шкафу.
Б. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции. Материал - картинки с изображением наземного транспорта (машины, велосипеда, автобуса, трамвая), водного (лодки, парохода, катера, плота), воздушного транспорта (вертолета, самолета, дирижабля). Предлагается внимательно рассмотреть картинки, назвать их и сказать, как люди передвигаются на данном виде транспорта.
В. Развитие умения употреблять имена существительные в единственном и множественном числе. Материал - картинки с изображением одного и нескольких предметов (книга - книги, лампа - лампы, стул - стулья). Учащиеся должны рассмотреть картинки и сказать, что на них изображено.
Г. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные вроде и числе (с опорой на картинки). Материал - картинки с изображением голубого шара, голубой косынки, голубых глаз, голубого неба; желтых листьев, желтого апельсина, желтой кофты, желтого солнца. Ученика просят рассмотреть, назвать изображенные предметы и их цвет.
Д. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе. Речевой материал - предложения:
У пеликана клюв длинный, а у ласточки - ....
Огурец продолговатый, а вишня - ....
Пластилин мягкий, а камень - ....
Лицо Петрушки веселое, а царевны Несмеяны - ....
Учащемуся предлагается прослушать предложение и закончить его подходящим по смыслу словом.
Е. Развитие умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени. Материал - картинки с изображением поющей девочки и поющих девочек, бегущего мальчика и бегущих мальчиков, летящей чайки и летящих чаек. Учащегося просят сказать, что делает (что делают) персонаж (персонажи), изображенный на картинке.
Ж. Развитие умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам. Материал - картинки, на которых изображены разбитое окно, разбитая чашка, разбитый телефон; улетающий самолет, улетающая птица, улетающее перышко. Школьник должен внимательно рассмотреть картинки и сказать, что на них нарисовано. Логопед дает образец ответа: «Окно разбилось». Затем задает вопрос: «Что изображено на следующей картинке?».