- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
1.3. Развитие речезрительных функций
A. Развитие умения конструировать буквы. Материал - элементы печатных и письменных букв. Логопед показывает школьникам элементы печатных, затем письменных букв и просит составить из них ту или иную букву.
Б. Развитие буквенного гнозиса. Материал - изображения печатных и письменных букв, наложенных друг на друга и заштрихованных дополнительными линиями. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предъявляемые карточки и сказать, какие буквы на них изображены.
B. Развитие умения реконструировать буквы. Материал — составленные из палочек и полуовалов буквы П, Б, Ш, И, Г, X, Я, Ф, Е, Р. Логопед складывает из элементов букву, просит учащегося внимательно рассмотреть ее и реконструировать, превратив в другую (например, Н→П, Б→Ъ).
1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
С целью развития восприятия и воспроизведения ритма используются следующие виды упражнений.
А. Развитие умения запоминать и воспроизводить ритмический рисунок. Логопед просит школьника прослушать сочетание хлопков в ладоши и после определенной паузы повторить хлопки.
Б. Развитие умения перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента. Учащемуся демонстрируется схема ритмического рисунка (XX XXX, XXX XX, XX XX XX), объясняются ее условные обозначения и предлагается отхлопать в ладоши соответствующий ритм.
1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
В логопедической работе по развитию мнестических процессов у младших школьников учитывается поэтапность формирования умственных действий. На начальных этапах осуществляется опора на предметные картинки, графические изображения. Далее занятия проводятся лишь в устной форме на материале отдельных слогов и слов. Затем с целью запоминания используются разнообразные по длине и структуре распространенные предложения.
Предлагаются следующие упражнения.
A. Развитие умения воспроизводить цветовое расположение фигур. Материал - куб с разноцветными гранями. Логопед показывает ребенку куб, затем убирает его и предлагает воспроизвести расположение цветных квадратов.
Б. Развитие умения воспроизводить ряд геометрических фигур. Материал - наборы карточек с изображениями «заполненных» и контурных геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, овала, круга). Логопед показывает ряд «заполненных» изображений, затем убирает их и просит воспроизвести увиденное с помощью раздаточного материала.
Аналогично проводится упражнение с контурными изображениями геометрических фигур.
B. Развитие умения воспроизводить ряд букв. Материал - набор карточек с изображением печатных и письменных букв. Ученик получает задание внимательно рассмотреть и запомнить 5-7 печатных (письменных) букв, затем воспроизвести их последовательность.
Г. Развитие умения запоминать и воспроизводить слова. Речевой материал - слова: 1) мальчики, санки, бегущий, поздравил, холодно; 2) рассказ, проходил, сумрачно, прозрачный, капуста; 3) звезда, льют, пищать, красиво, скупой. Учащемуся предлагается прослушать и повторить: а) слова; б) слова, между которыми раздаются единичные хлопки в ладоши; в) слова, между которыми раздаются по два хлопка в ладоши.
Д. Развитие умения запоминать и воспроизводить предложения. Речевой материал - предложения: Солнце закатилось за горизонт. Я живу на Невском проспекте. Летом в озере Байкал студеная вода. Логопед во время прочтения предложения после каждого слова производит хлопок в ладоши, затем просит школьника повторить предложение.
Е. Развитие оперативной кратковременной памяти. Речевой материал - скороговорка: Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. Учащемуся предлагается воспроизвести скороговорку сразу после ее прослушивания, через одну, три, пять минут.