- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
Формирование гностико-практических функций
На основе анализа диагностических данных и психологической структуры процесса овладения орфографическими навыками выделены основные направления коррекционного воздействия, которые формируют у детей неречевые предпосылки орфографически правильного письма.
Развитие сенсомоторных функций является основой для перехода к более сложным этапам коррекции дизорфографии. Овладение грамматическими понятиями, содержанием орфограмм и каллиграфическими навыками предполагает наличие достаточно высокого уровня сформированности зрительного гнозиса, праксиса, представлений, мнестических процессов, слуховой и моторной функций, умения ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве.
Коррекция нарушений сенсомоторных функций и их координация включают следующие направления:
— развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза;
— развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса;
— развитие речезрительных функций;
— развитие восприятия и воспроизведения ритма;
— развитие зрительной и речедвигательной памяти;
- развитие зрительно-слухо-моторных функций проходит ряд этапов.
Первый этап - формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответствующих понятий и направлений окружающего пространства с использованием простых по форме упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.
Второй этап - формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на усвоенные ребенком процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза. Ребенок овладевает операциями классификации воспринимаемых предметов и изображений, умением оречевлять свои действия.
Третий этап - закрепление сформированных умений в письменных работах.
1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
Развитие данных операций проводится в следующей последовательности.
А. Развитие умения узнавать изображения предметов (по контурным линиям). Логопед поочередно показывает картинки с контурными изображениями яблока, собаки, ложки, утки, чашки и просит детей внимательно рассмотреть, а затем назвать изображенные на них персонажи или предметы.
Б. Развитие умения узнавать изображения предметов по пунктирным линиям. Логопед показывает детям карточки с пунктирными изображениями настольной лампы, лопаты, дерева и т. д. и просит внимательно рассмотреть каждую картинку отдельно и сказать, что на ней нарисовано.
В. Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении. Предлагается рассмотреть карточки с контурными изображениями яблока, собаки, машины, дерева, вазы. Они перечеркнуты линиями в различных направлениях. Ученик называет нарисованное.
1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
A. Ориентировка в схеме собственного тела. Ребенку предлагаются задания: «Покажи левую руку; левую ногу; правый глаз; левую бровь; подними правую руку; правую руку вытяни вперед, а левую отведи в сторону».
Б. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием речевой пробы Хэда. Логопед просит ребенка дотронуться левой рукой до правого уха, правой рукой до левого глаза, показать левой рукой правый глаз.
B. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием аппликации. Материал — карточка с фоном сюжетной картинки «На полянке»; фигурки: заяц, ежик, пенек, елка, солнышко, ручеек, цветы, дерево. Ученику предлагается разложить на карточке фигурки так, как будет говорить логопед: посредине, справа, впереди, позади, вверху, внизу, сбоку, перед, под.
Г. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры. Логопед показывает ученикам контурные изображения дома, ракеты, корабля, просит их внимательно рассмотреть и составить из палочек соответствующие предметы.
Д. Дополнение фигуры недостающими элементами и реконструирование изображенных предметов. Материал — аппликации, изображающие: 1) чайник без носика, чашку без ручки; 2) перевернутый стол без ножки; 3) малыша, везущего опрокинутый грузовик. На карточках нарисованы ручка от чашки, носик от чайника и т. д. Учащемуся предлагается: 1)дополнить фигуры недостающими элементами; 2) найти «ошибку» в изображении, исправить ее, изменив положение отдельной части предмета или предмета в целом.