- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
9 лет. Учится в третьем коррекционном классе для детей с легкой степенью умственной отсталости. Чтение замедленно по темпу. Читает 9 слов в минуту. Не запоминает образ графемы, смешивает их по оптическому признаку. Нарушен анализ и синтез речевого потока. В письменной речи наблюдается неусвоение границ предложения. Не дифференцирует на слух глухие и звонкие фонемы. В письменных работах наблюдается большое количество ошибок на изученные орфограммы. Свистящие и шипящие искажены по боковому типу. Незначительно повышен мышечный тонус. Словарный запас бедный, хотя может поддерживать беседу, связанную с любой бытовой ситуацией. Допускает ошибки при изменении слов по падежам, родам и числам. Использует неадекватное суффиксальное образование.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8 лет. Учится во втором массовом классе. В письменных работах наблюдаются следующие типы ошибок: пропуск гласных букв, слитное написание слов, нарушение слоговой структуры слова. Чтение по слогам и целыми словами с пропусками слогов и букв. Нарушение произношения звука "Л" в результате незаконченного процесса автоматизации звука. Не дифференцирует на слух твердые и мягкие фонемы.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7 лет. Расщелина губы. Хейлопластика проведена. Учится в первом классе (первая четверть). Читает - 40 слов в минуту. Понимает прочитанное. Графо-моторные навыки сформированы недостаточно.
Звукопроизношение не нарушено. Отмечается легкий назальный оттенок. Не дифференцирует на слух сложные сонорные фонемы. Словарный запас соответствует возрасту.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________