Задача № 3.

Среди знакомых Р. Ла-Пьера была молодая супружеская пара китайской национальности (этнической принадлежности) – урожденные американцы (американцы не в первом поколении). Вместе с ними на личном автомобиле он отправился в многомесячное путешествие по дорогам Северной Америки, каждую ночь останавливаясь в придорожных мотелях. Всего таких заведений Р. Ла-Пьер и его американские друзья китайской национальность посетили две с половиной сотни. Не всюду их встречали гостеприимно, однако не было ни одного случая, чтобы перед ними захлопнули дверь и отказались от их денег. Возвратившись из путешествия, Р. Ла-Пьер разослал по всем адресам, которые посетил, письма с просьбой зарезервировать места для супружеской пары китайской национальности. Половина писем остались без ответа. Однако 128 владельцев мотелей прислали ответы, причем 90% из них содержали категорический отказ.

Контрольные вопросы:

1. Какой социально-психологический эффект наблюдал Ла Пьер?

2. Что такое аттитюд?

3. Какие виды аттитюдов были выявлены в данном случае?

4. Какие методы использовал Ла Пьер для изучения аттитюдов?

5. Какие еще методы могут быть использованы для изучения аттитюдов?

Задача № 4.

Web-дизайнер не выполнил заказ по созданию web-сайта в срок. Своё опоздание он объяснил тем, что его постоянно отвлекали телефонные звонки от других заказчиков и он не мог сосредоточиться на данной конкретной работе.

Контрольные вопросы:

1. Какой локус контроля имеет место у этого web-дизайнера?

2. Как работодатель смог бы узнать локус контроля исполнителя до начала выполнения им работы?

3. Назовите положительные и отрицательные стороны разных вариантов локуса контроля.

4. Как связаны локус контроля и самоэффективность личности?

5. Какие методы определения локуса контроля вы знаете?

Задача № 5.

В 8 часов вечера 30 октября 1936 года, в США, накануне традиционного общеамериканского праздника Хэллоуин (т.н. «День всех святых»), в радиоспектакле американцы услышали сообщение о высадке пришельцев с Марса. Звуковое оформление радиопередачи создавало впечатление начала сражения с марсианами и возникновения паники среди населения. Не все слушали передачу с самого начала: те, кто настроился на эту радиоволну несколько позже, воспринимали данную радиопередачу как репортаж с места событий. Диктор сообщал, что марсиане распространяются по округу Нью-Джерси, им наперехват выслана полиция, марсианами применено лучевое оружие и есть тысячи убитых. Звучали голоса «очевидцев», следовали «официальные сообщения» ... Радиослушатели стали звонить своим родственникам и друзьям в другие штаты страны. Возникла массовая паника. Многие в страхе покидали дома, дороги были забиты транспортом, было зафиксировано мародёрство. Телефоны в редакциях газет и на радиостудиях надрывались... Дослушавшие передачу до конца поняли, что это был радиоспектакль по роману Г. Уэллса «Война миров».

Контрольные вопросы:

1. Каковы механизмы возникновения паники? Какие сложности имеют место при изучении паники?

2. Чем отличается поведение личности в толпе от индивидуального?

3. Кто первым начал изучать особенности поведения людей в толпе.

4. Назовите виды толпы.

5. Роль СМК (СМИ) в массовидных (массовых) психологических явлениях (психических феноменах).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

ТЕМЫ КУРСОВЫХ и ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Мотивационно-ценностное единство коллектива по А.И. Донцову.

2. Ценностные ориентации студентов ВУЗа.

3. Особенности межличностных и внутригрупповых отношений современных студентов-психологов.

4. Особенности отношений конфликтного типа в малой студенческой группе.

5. Социально-профессиональная ориентация студентов колледжа.

6. Психологические предпосылки девиантного поведения в системе межличностных отношений старших подростков 16-18 лет.

7. Социальные отношения в коллективе работников общественного питания.

8. Особенности межличностных и внутригрупповых отношений в группе учащихся музыкальной школы.

9. Проблема психологической готовности подростка к проживанию в замещающей семье.

10. Межличностные и внутригрупповые аспекты конфликтных отношений детей 9-10 лет.

11. Межличностные и внутригрупповые отношения в учебной группе первоклассников.

12. Влияние социальной роли на развитие личности в среднем возрасте.

13. Формирование личности младших школьников в общении.

14. Социально-психологическая специфика системы отношений старших подростков.

15. Психосоциальные характеристики личности детей возраста 4-7 лет, имеющих диагнозы: ЗПР, ОНР, ФФН и т.д.

16. Социально-психологические факторы формирования личности взрослого человека.

17. Социально-психологические характеристики личности детей младшего школьного возраста.

18. Социально-психологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе.

19. Проблемы руководства и принятия решений в малой группе.

20. Социальные и интеллектуальные параметры развития младших школьников.

21. Социально-психологическая характеристика личности подростка.

22. Социализация как основополагающий фактор развития полноценной личности.

23. Социальное развитие личности.

24. Определения и общая характеристика социальных институтов.

25. Концепция А.В. Мудрика о факторах, влияющих на социализацию личности.

26. «Интериоризация» и «экстериоризация» как механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому.

27. «Идентификация» и «отчуждение» как социально-психологические механизмы социализации личности по В.С. Мухиной.

28. Социальные страты – классификация и анализ согласно концепции В.А. Ядова.

29. Концепция А.В. Мудрика о факторах социализации личности.

30. Механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому и В.С. Мухиной.

31. Социально-психологические условия и механизмы социализации личности.

32. Общение как база социального развития личности по А.В. Петровскому.

33. Концепция А.В. Петровского о развитии личности через общение.

ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Социализация как основополагающее условие развития полноценной личности.

2. Институты социализации, – современное состояние.

3. Социализация как социально-педагогическое и общественно-культурное явление.

4. Взаимосвязь возраста и социального развития личности.

5. Факторы и механизмы социализации личности.

6. Социально-психологические параметры межличностных конфликтов детей 9-11 лет.

7. Взаимосвязь и динамика социальных и интеллектуальных характеристик учащихся общеобразовательной школы.

8. Развитие социально-психологических личностных качеств учащихся общеобразовательной школы на этапе перехода от начальной к основной ступени.

9. Динамика межличностных и внутригрупповых отношений в учебной группе детей младшего школьного возраста.

10. Особенности межличностных и внутригрупповых отношений старших подростков, учащихся 11-х классов общеобразовательной школы.

11. Подходы А.Н. Леонтьева и А.В. Петровского о развитии личности в процессах деятельности и общения.

12. Теоретико-практическая преемственность и применение в современных условиях концепции А.И. Донцова о мотивационно-ценностных факторах в качестве психологической основы единства коллектива.

58