Аналитическая справка о работе педагогов-психологов и состоянии психологической службы системы образования

Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи является организация психологической службы образования, начало которой было заложено в 1988 г., когда в Белорусском государственном педагогическом университете им. М. Танка началась подготовка психологов, Сегодня в учебно-воспитательных учреждениях республики, диагностико-реабилитационных и других центрах по работе с детьми и подростками работает 1720 педагогов-психологов. Расширяется их подготовка и переподготовка в университетах и институтах повышения квалификации работников образования. Психологов готовят на 24 факультетах в 18 государственных и негосударственных вузах. При этом задействован научно-педагогический потенциал 22 кафедр психологии. Степень обеспеченности этими специалистами в системе образования приближается к 30 процентам.

Введение в штатное расписание школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений должности педагога-психолога создало предпосылки к организации для учащихся развивающей, психологически комфортной среды, повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, для индивидуальной работы с детьми асоциального поведения, более тесного сотрудничества с семьей. Педагоги-психологи стали востребованы в дошкольных учреждениях, детских оздоровительных лагерях, во внешкольных учреждениях, в высших учебных заведениях при отделах (управлениях) воспитательной работы с молодежью.

Анализ десятилетнего опыта организации психологической службы в системе образования показывает, что главной целью деятельности педагога-психолога является максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся, обеспечивающее им психологическое здоровье и психологическую готовность к жизненному самоопределению. Для этого педагог-психолог в своей работе реализует ряд направлений: психодиагностическое, научно-исследовательское, психопрофилактическое, организационно-методическое, психокоррекционное, психоконсультативное и просветительское.

В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности.

Вместе с тем в деятельности педагогов-психологов преобладает психодиагностическое направление, при этом используются гpoмоздкие, часто неадаптированные психологические методики. Психологи слабо владеют методом наблюдения, пренебрегают им. Имеются сложности в организации рабочего места педагога-психолога. Обеспеченность отдельными кабинетами для индивидуальной и групповой работы не превышает 15 процентов. Руководители учреждений образования недостаточно уделяют внимания материально-техническому обеспечению психологического кабинета, приобретению самой необходимой научно-методической психологической литературы для работы. Во многих учреждениях даже не выписывается республиканский журнал «Псіхалогія». Педагоги-психологи вынуждены сами приобретать за свои деньги довольно дорогостоящую психологическую литературу.

Наблюдения показывают, что педагоги-психологи слабо, владеют методикой психологического просвещения детей, подростков, педагогов и родителей. Их выступления на страницах газет, журналов, на радио и телевидении все еще редки. Педагоги-психологи не уделяют должного внимания составлению годового плана работы, пренебрегают анализом своей деятельности. Рабочая документация примитивна и часто избыточна, громоздка. Почти не ведется статистика посещаемости консультаций, характера обращений. Отсутствует прогнозирование результатов организационно-педагогических решений.

В организации психологической службы не выполняется одно из важнейших условий: инспектор районного (городского) отдела образования, курирующий деятельность педагогов-психологов, должен иметь высшее психологическое образование. Данное обстоятельство, в свою очередь, не позволяет разграничить уровни подчинения педагога-психолога: по профессиональной линии он должен подчиняться инспектору-психологу; по организации режима работы, выполнению функциональных обязанностей – руководителю учреждения.

Педагоги-психологи слабо изучают потребности учебно-воспитательного учреждения, часто предлагают только ту психологическую помощь, в которой имеют определенный опыт, не проявляя при этом инициативы для профессионального роста.

Органы образования занимают пассивную, выжидательную позицию в организации психологической службы. Снижают требовательность к руководителям, которые не создают условий для выполнения педагогами-психологами своих профессиональных обязанностей.

В целом работа педагогов-психологов отстает от запросов практики обучения и воспитания. Она должна отличаться системностью, цикличностью, достойным техническим, материальным, научно-методическим и организационным обеспечением. Это во многом зависит от позиции руководителя учреждения образования.

ПРИЛОЖЕНИЯ.2

к приказу Министерства образования

Республики Беларусь

от 13.08.1998 № 497

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО COBEPIIIEHCTBOBAНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОИ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Совершенствование деятельности педагога-психолога и организации психологической службы образования

Психологическая служба образования включает в себя деятельность педагога-психолога учебно-воспитательного учреждения, инспектора районного (городского) отдела образования, курирующего психологическую службу, а также специалистов, определяющих и корректирующих личностное и психическое развитие детей, учащихся и студентов.

Главная цель функционирования психологической службы образования – психологическое здоровье детей, учащихся и студентов. Эта цель определяет основные задачи психологической службы и обусловливает основные принципы работы педагога- психолога.

В качестве основных принципов деятельности педагога-психолога выступают: принцип индивидуального подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и ценности и принцип профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся, студенту (родители, воспитатели, педагоги).

Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости.

В своей деятельности по реализации индивидуального подхода педагог-психолог должен исходить из известного в психологической науке вывода: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Это означает, что только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов развивающейся личности плодотворно реализуется. Выявление этих резервов выступает необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов индивидуального развития личности.

Задача педагога-психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для ребенка, учащегося и студента способы оптимального развития их интересов, способностей, их личности в целом, возможностей их самовоспитания и самоорганизации и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.

Задача профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся и студенту, – обеспечить педагогически целесообразные условия для развития личности.

Эффективность психологической службы достигается при условии, когда педагог-психолог и педагог (учитель, воспитатель), с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой — четко различают свои функции и возможности: педагог не подменяет педагога-психолога, а педагог-психолог – педагога. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и педагога в подходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами (классы, группы) следует рассматривать как необходимое-условие обеспечения работы психологической службы.

Успех взаимодействия во многом зависит от позиции педагога- психолога: недопустимы назидательность в общении, поучающий тон.

Педагог-психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени – корректора их ошибок.

Это выдвигает повышенные требования к его личностным качествам, прежде всего к чувству ответственности за данный совет, принятое решение, сформулированную рекомендацию, к способности установить доброжелательные, доверительные взаимоотношения со всеми, кто к нему обращается.

Педагог-психолог обязательно работает с родителями развивающейся личности. Он встречается с ними индивидуально и на родительских собраниях, приобщает их к психологическим знаниям о детях, учащихся и студентах, рассказывает о закономерностях психического развития и условиях, способствующих этому. Очень важно для педагога-психолога помочь взрослым осознать, что воспитание личности учащегося теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются только тогда, когда дети становятся взрослыми и контакты с ними ослабевают.

Конкретные проблемы, возникающие у педагогов и родителей, педагог-психолог обсуждает на индивидуальных консультациях, которые проводит регулярно.

Многообразие форм и методов работы, постоянное общение с людьми разного возраста, социального положения, культуры, профессии предполагают постоянную работу педагога-психолога по развитию таких профессионально-личностных качеств, как стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддерживать, умение эмоционально притягивать к себе людей, умение сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышенное чувство ответственности за свои действия, интеллект, а также осознание границ своей профессиональной компетенции, понимание и признание уникальности каждого человека, умение думать о последствиях своих слов, дел, поступков. Иными словами, педагог-психолог – это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.