М Ю. Рау

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ

СЛУХА

(1—3 классы)

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Москва

«Просвещение» 1989

От автора

В настоящее время широко дискутируется вопрос о содержа­нии и методах обучения изобразительному искусству в шкоде. Все больше сторонников завоевывает новое направление в обучении изобразительному искусству, предполагающее всемерное развитие творческих способностей у детей и отрицающее углубленное изуче­ние натуры, целенаправленное формирование приемов наблюде­ния и изображения. Сторонники этого направления считают, что овладение системой умений и изобразительных навыков препят­ствует свободе творчества.

^Представители другого направления, напротив, убеждены в том, что детей нужно специально учить более разностороннему познанию предметов и явлений с целью их изображения, созда­вать условия для овладения детьми изобразительной грамотой.

Позиция автора данного методического пособия в проблеме обучения изобразительному искусству детей с недостатками слу­ха складывалась в течение длительной (в общей сложности около 30 лет) педагогической и научной деятельности в области дефек­тологии. Автором изучались вопросы психологии, теории и педа­гогической практики изобразительного искусства. В психолого-педагогическом изучении изобразительной деятельности детей с недостатками слуха обращалось особое внимание на вопросы по­знания (восприятие, зрительную память, наглядно-образное мыш­ление, воображение). Исследовались особенности формирования способностей к изобразительной деятельности у глухих детей.

В результате педагогических наблюдений и научных изыска­ний автор пришла к убеждению, что изобразительной деятельно­сти глухих и слабослышащих детей нужно обучать целенаправ­ленно, системно, используя накопленный опыт и новые достиже­ния в науке и практике. Правильно построенное обучение изобра­зительному искусству детей с недостатками слуха существенно обогащает их психику, способствует компенсаторному развитию.

Настоящее пособие подготовлено для учителей, преподающих изобразительное искусство в школах для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей (2-го отделения). При этом мы учиты­вали, что большая часть педагогов является дефектологами без специального художественно-педагогического образования, другие же, имея среднее или высшее художественное образование, незна­комы с сурдопедагогикой и сурдопсихологией. Различия в воз­можных трудностях преподавания у тех и других учителей очевидны.

Однако многие учителя рисования вне зависимости от пред­шествующего образования нередко допускают в своем преподава­нии две ошибки. Ориентируясь на отдельные успехи в изобрази­тельной деятельности, наблюдающиеся у слабослышащих и глухих учеников, они полагают, что не должно быть никакой специфики в обучении этих детей в сравнении с обучением нор­мально слышащих. А некоторые учителя даже думают, что у детей с нарушенным слухом по механизму сверхкомпенсации так совершенствуется зрительно-двигательная сфера психики, что зри­тельное восприятие у них становится полнее и острее, чем у нор­мально слышащих детей. То же происходит и с образной памятью, зрительными представлениями и воображением. В результате глухие дети, по мнению этих учителей, превосходят слышащих детей в рисовании.

Вторая ошибка, вытекающая из первой, состоит в том, что учителя не используют возможности своего предмета для компен­саторного развития психики глухих и слабослышащих детей в процессе обучения рисованию.

Занявшим такие позиции учителям трудно найти оптимальные условия для формирования и совершенствования изобразительной деятельности учащихся. Поэтому в начале пособия дается крат­кая характеристика особенностей психического развития детей с нарушением слуха, а также своеобразия формирования их изо­бразительной деятельности, раскрывается специфика обучения изобразительному искусству этих детей. Далее показано, какую важную роль может выполнить правильно организованное обуче­ние данному предмету в компенсаторном развитии учащихся.

Пособие имеет три раздела по годам обучения (I, II, III клас­сы). Разделы построены по единой структуре. В каждом разделе (один год обучения) выделены подразделы: обучение композиции при изобразительной деятельности; развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов и их пропорций, конструкции, а также изменения этих свойств предметов в зави-лмости от угла зрения, от удаления (восприятие и воспроизве­дение перспективы); формирование у детей умений видеть цвет предметов и передавать его в живописи с помощью определенных приемов работы с красками.

Особый подраздел составляет обучение восприятию произведе­ний искусства. , I

Каждый подраздел предваряется краткими сведениями !для учителя по изобразительному искусству в рамках изучаемого! во­проса. Во всех подразделах большое внимание уделяется приемам и средствам обучения детей целостному и аналитическому виде­нию, умению переходить от одного способа восприятия предмета к другому (сначала увидеть предмет в целом, выделить его об­щую форму, затем перейти к анализу составляющих его частей, потом выделить соотношения между частями и т. д.). Подробно описываются методы и приемы изображения (использование схе­мы изображения, подвижной аппликации, сравнения правильных и ошибочных изображение и др.). Характеризуются различнее средства, которые обеспечивают художественную выразительность композиций и дается представление о том, какими путями разви­вать у учащихся эстетические восприятия и переживания. В каж­дом подразделе специальное место отводится указаниям, какой должна быть речь учителя, какой словарь и фразеологию он дол­жен использовать на протяжении урока, какими речевыми средст­вами должны пользоваться учащиеся. Особо подчеркивается необ­ходимость индивидуального подхода к детям в процессе их обучения и даются конкретные указания, как такой подход осу­ществлять. Пособие завершается списком справочной литературу.

Предлагаемая методика обучения изобразительному искусству детей с недостатками слуха младшего школьного возраста позво­ляет в определенной системе формировать умения изобразитель­ной деятельности, а также осуществлять их эстетическое воспита­ние, что в целом обеспечивает компенсаторное психическое раз­витие этих детей.

ТРЕТИЙ КЛАСС

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

| УЧАЩИХСЯ Ш КЛАССА

К Ш классу при целенаправленном, планомерно^ руководстве учащиеся подведены к некоторым первичным обобщениям в изо­бразительной деятельности и готовы к усвоению более сложных знаний, формированию новых умений.

Учащиеся этого года обучения уже осознают, что обследовать и изображать предмет нужно в определенной последовательности (определять его пространственное расположение, размеры, общую форму, после чего обращать внимание на детали и характерные признаки и т. д.). Однако большинство детей еще формально вы­полняют некоторые из этих требований. Например, они сравни­тельно легко определяют пространственное расположение объекта, правильно компонуют изображение на листе бумаги. Несложным и понятным оказывается для них и выбор размера рисунка по от­ношению к изобразительной плоскости, ее формату. В то же время учащихся еще затрудняет определение общей формы предмета и выделение характерных, существенных признаков, от которых за­висит передача сходства в изображении, его индивидуализация. Это объясняется трудностью осуществления мыслительных опера­ций (не только анализа, синтеза, сравнения, но и главным обра­зом абстракции и конкретизации).

Эти трудности проявляются в формальном изображении общей формы предмета, неточном выделении его характерных признаков.

В сюжетном изображении эти же трудности отражаются в ком­позиции: дети не могут отвлечься от конкретных образов и спла­нировать на изобразительной плоскости все объекты в заданных сюжетных отношениях, взаимосвязях (т. е. составить эскиз).

В связи с отмеченными трудностями в III классе в разных видах деятельности (рисовании с натуры и по представлению, в работе над сюжетной композицией) продолжается работа над развитием специфического для изобразительной деятельности вос­приятия. В этой работе широко используется метод сравнения, привлекаются ориентиры. Словесное обозначение этапов обследо­вания и изображения, планирование в композиции помогает ов­ладению приемами анализа и целостного видения.

В III классе дети осмысляют значения понятий «формат», «сим­метрия», «контраст», проводится работа по использованию этих выразительных средств в рисунке, лепке. Дети уже подготовлены к усвоению данного материала практически и воспринимают его с большим интересом. Особых затруднений при этом не отме-