Тараз мемлекеттік педагогикалық институты	Ф 02-10/4-29
	Тест жинағы «Арнайы педагогика» кафедрасы	СМЖ «Сапаны бақылау және басқару» ҮК НҮ 06-2011 Баспа 1.Дана №1

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ТАРАЗ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ

АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА КАФЕДРАСЫ

5В 010500- ДЕФЕКТОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫНЫҢ 3 КУРС БІЛІМГЕРЛЕРІНІҢ «АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН БІЛІМДЕРІН ТЕКСЕРУГЕ АРНАЛҒАН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫНЫҢ ЖИНАҒЫ

Құрастырушы: п.ғ.к.,д.м.а., А.М.Қалматаева

Тараз-2014

Алғы сөз

1. Дайындаған және ұсынған:

П.ғ.к., доцент м.а. А.М.Қалматаева «Арнайы педагогика» кафедрасы

/оқытушының аты-жөні, кафедраның аталуы/

2. Тест сұрақтары мамандықтың бекітілген жұмыс оқу жоспарына, оқу бағдарламасына сәйкес дайындалған :

5В010500-«Дефектология»,

(мамандықтың шифры және аталуы)

3. Алғашқы еңгізілуі

4. Рецензенттер: Г.Т. Ахметова п.ғ.к., ТарМПИ, «Мектепке дейінгі оқыту

мен тәрбиелеу» кафедрысының доценті;

Ш.М.Тойғанбекова п.ғ.к., доцент, Жамбыл облысы

бойынша «Өрлеу» БЖҰО АҚ

5. Факультеттің ғылыми-әдістемелік бюросында талқыланды және ұсынылды

Хаттама № « » 2014 ж.

6. Институттың Ғылыми-әдістемелік Кеңесінің шешімімен бекітілді және іске қосылды

Хаттама № « » 2014 ж.

7. Тіркеу № ________

Оқу-әдістемелік басқармасының рұқсатысыз осы оқу бағдарламасын

көбейтуге және таратуға болмайды

«Арнайы мектепте жүргізілетін тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» пәнінен тест сұрақтары.

2. <question>Өзара әрекеттескен жүйелер мен элементтер арқылы жеке бастың мақсатты бағытта дамуы – бұл

<variantright> Тәрбие.

<variantright>

<variantright>

<variant> Ұжым.

<variant> Мәдениет

<variant> Оқыту.

<variant> Білім беру.

<variant>

3. Баланың тәрбиелік деңгейінің көрсеткішіне ықпал етуші:

1. Тәрбие әдістері.

2. Тәрбиенің кезеңдері.

3. Тәрбиелеудің жолдары.

4. Тәрбиенің қызметтері.

5. Тәрбиенің қағидалары

4. Тәрбие үдерісінің сипаты айқындалады:

1. Мақсат, себептермен және нұсқаулармен.

2. Мекемемен.

3. Жеке тұлға – жеке тұлғамен

4. Отбасымен.

5. Әкімшілікпен.

5. Тәрбие мынандай тәрбиелеу үрдісі арқылы жүзеге асады:

1. Жеке тұлға – жеке тұлға.

2. .

3. Топ.

4. Жеке тұлға

5. Субъект-субъект.

6. Субъект-объект.

6. Тәрбиелеу үрдісі мынандай әлеуметтік институттарда ұйымдастырылады және жүргізіледі:

1. Кәсіби-білім беру мекемесінде.

2. Әдебиеттерде.

3. Мәдениет.

4. Теледидарда.

5. Сайыстарда.

7. Субъекті мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі:

1. Педагогикалық көмек үрдісі

2. Ұлттық үрдісі.

3. Тарихи үрдісі.

4. Этностық үрдісі.

5. Мәдени үрдісі.

8. Тәрбиелеу үрдісінің мақсаты:

1. Оқушыларды өзін-өзі тәрбиелеуге бағыттау

2. Сабақтарды жүргізу

3. Тапсырмаларды орындату.

4. Үйірме жұмыстарын ұйымдастыру

5. Оқушыларды қоршаған ортаға бағыттау

9. Өзінің құрылымы бойынша тәрбиелеу үрдісі мыналардың бірінен кейін бірінің үздіксіз алмасуы ретінде қарастырылады:

1. Тәрбиелеу талаптарын

2. Тәрбие сабақтарын.

3. Тәрбиелеу шараларын

4. Тәрбиелеу ұйымын.

5. Тәрбиелік талқылауларын

10. Белгілі бір уақыт аралығындағы педагогикалық жүйенің нақты күйі – бұл:

1. Тәрбиелік ереже

2. Тәрбиелік база мәліметтері.

3. Психологиялық-педагогикалық жағдай

4. Тәрбиелік орта.

5. Тәрбиелеуші қоғам.

11. Тәрбиелеу үрдісінің құрылымы (компоненттері):

1. Мақсатты, мазмұнды крмпонент

2. Информациялық.

3. Инфрақұрылымдық.

4. Ұжымдық.

5. Өнімділік.

12. Тәрбиелеу жүйесінің теориялық концепциясы мына компоненттермен жүзеге асады:

1. Аймақтық деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.

2. Ақпараттық-әдістемелік база.

3. Ғылыми-әдістемелік құралдар

4. Басқару

5. Муниципальды деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.

13. Жеке-бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал (Е.В.Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдерден құралады:

1. Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен.

2. Өзін-өзі бағалау әдісінен.

3. Өз әрекеттерін бақылап, бағалау әдісінен.

4. Тіршілік қағидасын өзгертуге бағытталған тәсілден.

5. Әртүрлі әрекеттерді орындауға үйрету әдісінен

14. Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылыми мағлұматттардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы:

1. Тәрбие жүйесінің мазмұны

2. Тәрбие жүйесінің бағыттары.

3. Тәрбие жүйесінің нысандары

4. Тәрбие жүйесінің тәсілдері

5. Тәрбие жүйесінің аспектілері

15. Оқу-тәрбиелеу үрдісіндегі теориялық қағидаларды мақсат, мазмұн, нысан, әдістерді өзара әрекеттестіру негізінде жүзеге асыру мынаның нәтижелі болуына бағытталған:

1. Тәрбие жұмысын ұйымдастыру

2. Эгоцентризмді жеңуі.

3. Үлкендермен іскерлік, қызметтік байланыс әдістерін жетілдіру

4. Өзінің және басқалардың әрекеттерін бағалауды қалыптастыру.

5. Өз қатарластарымен қарым-қатынасты жасай білуі.

16. Теориялық қағидаларды өңдеу, құрылымды модельдеу, тәрбие жүйесіндегі компоненттер арасындағы байланысты бекіту және жаңа педагогикалық пікірлердің пайда болу кезеңі:

1. Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.

2. Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.

3. Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.

4. Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі

5. Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі

17. Бұл кезеңде ұжымның және өзін-өзі басқарудың дамуы, әрекеттердің жүйе түзушілік түрлері мен қызмет етуші жүйенің ең тиімді бағыттары бекітіліп, тиімді педагогикалық технологиялардың өңделуі жүргізілетін кезең:

1. Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.

2. Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.

3. Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.

4. Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі.

5. Тәрбие жүйесінің бастапқы түзілістері.

18. Бұл кезеңде ұжымдағы – үлкендер мен балалардың бір мақсатта одақтасып, бірігіп әрекет жасаулары мен қарым-қатынастардың тығыз бекулері пайда болады:

1. Тәрбие жүйесінің аяқталу кезеңі

2. Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі

3. Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі

4. Тәрбие жұмысының тәжірибелік өңделуі.

5. Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі

19. Кіші мектеп жасындағылар (1-7 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:

1. Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары

2. Жасқа қайшылық әрекеттерді шешу талпыныстары.

3. Ұжымда өз орынын табуға талпыныстары.

4. Өзін-өзі бағалау қабілеттілігі.

5. Үлкендердің әрекеттеріне қосылу талпыныстары

20. Орта мектеп жасындағылар (10-13 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:

1. Құрбыларымен пікір таластыруы, өзін-өзі бағалау қажеттілігі.

2. Қоғамға аса қажетті әрекеттерді орындауға деген қажеттілігі.

3. Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген қажеттілігі.

4. Оқушы болуға табандылықпен талпынуы

5. Қарым-қатынас қажеттілігі.

21. Орта мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:

1. Жеке басының жетістіктері, басқалардың көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері.

2. Басқалармен қарым-қатынасы.

3. Оқу-кәсіби әрекеттері.

4. Кәсіби біліктілігін арттыру мақсатындағы әрекеттері.

5. Үлкендермен іскерлік қатынастары.

22. Жоғарғы мектеп жасындағылар (14-16 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:

1. Құрбы-құрдастар компаниясында маңызды орын табу қажеттілігі

2. Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары.

3. Оқушы болуға табандылықпен талпынуы.

4. Түрлі әрекеттердегі белсенділігі мен ептілігі.

5. Салауатты өмір салты туралы алғашқы ұғымдарының қалыптасулары.

23. Жоғарғы мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:

1. Көңіл-күйіне байланысты құрбы-құрдастарымен қарым-қатынастары.

2. Басқаның көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері

3. Қатарластарымен түрлі формадағы қарым қатынастар

4. Оқу тәрбие әрекеттері

5. Ойын әрекеті

24. Жеке басты дамыту – бұл:

1. Коммуникативті әрекеттердің негізгі үлгерімен танысу

2. Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру.

3. Тәртіп мәдениетіне қажет сапаларды қалыптастыру.

4. Адам тіршілігіндегі жағымды және жағымсыз әрекеттерді ажырату сезімін қалыптастыру.

5. Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру

25. Тәртіп мәдениеті – бұл:

1. Адам бойындағы адамгершілік қасиеттердің болуы

2. Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру

3. Өзі-өзіне қызмет көрсету негіздерін қалыптастыру.

4. Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру.

5. Әлеуметтену және қарым-қатынас негіздері.

26. Денсаулықты сақтау және физикалық даму - бұл:

1. Адамадарға алғашқы медициналық көмек көрсету тәртіптерімен танысу.\

2. Адамның күнделікті өміріндегі әрекеттерінің жиынтығы.

3. Адамның мәдениеті: этикет, адамдарды дұрыс сыйлау, қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстауы.

4. Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру

5. Күнделікті тіршілікке қажетті ұсақ кәсіби әдіс-тәсілдерді игеруі.

27. Тәрбие үрдісінің сапа көрсеткіштері – бұл:

1. Мониторинг.

2. Эмоция-жігерін басқара білуі.

3. Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке мағаналық көзқарасы

4. Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.

5. Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері

28. Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамына жататындар:

1. Ақпарат ұғымы.

2. Технология ұғымы.

3. «Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы.

4. Нұсқау ұғымы.

5. «Мақсат» ұғымы.

29. Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері – бұл:

1. Эмоция-жігерін басқара білуі.

2. Оқушылардың білімге, еңбеке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке-мағаналық көзқарасы

3. Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.

4. Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері.

5. Білім беру үрдісінде игерген жеке тәсілдері жиынтығы.

30. Азаматтық сананың негіздері - бұл:

1. Діни-адамгершілік тәрбиесі

2. Этникалық мәдениеттің қалыптасуы

3. Ұлттық мәдениеттің негізгі салт-дәстүрлерімен танысу.

4. Алғашқы нарық ұғымымен танысу.

5. Ақыл-ой мәдениеті.

31. Тіршілікті қамсыздандырудың негіздері – бұл:

1. Өзін қоғам азаматы екенін сезінуі.

2. Түрлі жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын қалыптастыру.

3. Өзін-өзі бағалауды және жасаған әрекеттеріне жауап беруді үйрету.

4. Түрлі таныс емес жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын дамыту.

5. Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеруі.

32. Жеке тәсілде ескеріледі:

1. Адамның мінезі, темпераменті және жоғарғы жүйке әрекетінің ерекшеліктері.

2. Ойлау үрдісінің жылдамдығы, білім мен дағдының қалыптасу деңгейі.

3. Жұмысқа қабілеттілігі, ерік-жігерінің даму деңгейі.

4. «Мен» ұғымының дәрежесі.

5. Тіршілік құндылықтарын бағалау деңгейі.

33. Ерекше оқытуқажеттілігібар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциалданған тәсілдің ерекшеліктері:

1. Күшті оқушыларға уақытты бөлу; әлсіздерге көңіл бөлу және бақылау.

2. Оқушының жеке ерекшеліктерінің және өмір сүру жағдайларының ескерілуі.

3. Жеке ерекшеліктерді түбегейлі зерттеу, әрекет қабілетін бағалау.

4. Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеру деңгейлері.

5. Тәрбиешінің тәрбие жұмыстарында ұйымдастыру нысандарын қолдануы.

34. Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі - бұл:

1. Әрекеттің нормадан ауытқуы.

2. Оқушылардың жақсы мен жаманды ажырату дағдылары.

3. Өзін-өзі бағалаудың төмендігі.

4. «Мен» ұғымының дәрежесі.

5. Өзін-өзі асыра бағалау.

35. Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді:

1. Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлігін.

2. Эстетикалық тұрғыдан дамыту жұмыстарының мазмұны және ұйымдастырылуына.

3. Элементарлық еңбек әрекетін түзуге.

4. Баланың құрбыларымен қарым-қатынасын дамытуға.

5. Таным үрдісінің және ақыл-ой әрекеттірінің дамуына.

36. Кәмелетке толмағандардың қоғамға қайшы әрекеттерді жасауын алдын алуға бағытталған әлеуметтік, құқықтық, педагогикалық шаралар жүйесі – бұл:

1. Қадағалаусыздықтың алдын алу.

2. Жартылай интеграция

3. Біріккен интеграция.

4. Топтық болдам.

5. Рөлді игеру.

37. Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:

1. Тәрбиешінің тәрбие жұмыстары бойынша ұстанатын қағидалары, нысандары мен әдістері.

2. Оқыту әдісін оқушылардың деңгейіне қарай бейімдеу.

3. Оқыту үрдісін субъектінің жеке қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызатындай етіп жүргізу.

4. Сынып ішіндегі топтарда тәрбиежұмыстарын ұйымдастыру.

5. Тапсырмаларды оқушылардың оқуға дайындық деңгейлеріне қарай ұйымдастыру.