Вопрос 2-ой. Особенности общественного устройства Афин и Спарты.

Время рассмотрения вопроса – 20 минут.

Если на первый вопрос семинарского занятия первой отвечала команда представляющая древнюю Спарту, то теперь первыми начинают игру афиняне. На доске вывешивается схема «Общественный строй Афинского полиса».

Древние Афины – цель и задачи: в своем ответе выступающий должен дать характеристику правового положения населения в Афинах в V-IV вв. до н. э., выделив особенности формирования социальной структуры Афинского общества.

Основные термины и понятия: афинский гражданин, геоморы, демиурги, классическое рабство, метеки, эвпатриды.

Древняя Спарта – цель и задачи: общественный строй древней Спарты характеризуется не схожей с другими греческими полисами социальной системой, отвечающему необходимо выделить причины возникновения и особый консервативный характер этих институтов.

Основные термины и понятия: спартиаты, периэки, илоты, гейпомены, криптии.

Диспут. После выступления докладчиков преподаватель предлагает командам провести небольшой научный диспут.⁵ Им предлагается сравнить две социальные системы, выделив особенности, сильные и слабые стороны. Сравнение логично проводить по парам: спартиаты – афинские граждане; периэки – метеки; илоты – рабы. По окончании диспута необходимо подвести итоги.

Методы контроля знаний и оценка ответов: Критерий оценок и поощрений тот же, за ответы, дополнения, умение аргументировано доказывать в споре свою правоту оценивается талантами, драхмами и оболами.

Примерный перечень контрольных, уточняющих и проблемных вопросов.

- Кто считался полноправным афинским гражданином и имел право заседать в народном собрании? Кто был лишен этого пра­ва?

- Откуда вели свое происхождение основные группы населения Спарты - спартиаты, периэки и илоты? Каков был юридический и общественный статус представителей каждой из этих групп?

- Почему коллектив полноправных граждан Спарты - спартиатов - называли в древности «общиной равных»?

- В чем отличие социального статуса метеков и периэков?

- Кто такие гейпомены?

-В чем отличие правового статуса спартиатов и афинских граждан?

Вопрос 3-ий. Государственное устройство Спарты и Афин.

Время рассмотрения вопроса – 25 минут.

Теперь, согласно очередности первыми начинают выступление команда представляющая древнюю Спарту

На доске вывешивается схема «Государственный строй древней Спарты».

Государственный строй древней Спарты – цель и задачи: отвечающих несколько человек. Каждый исполняет свою роль (архагета, геронта, эфора и др.) меняя друг друга, они должны представить связанный рассказ о военно-аристократическом характере государственно-политической организации Спарты.

Основные термины и понятия: архагеты, герусия, геронты, апелла, эфоры, олигархия.

После окончания ответа слово представляется команде представляющей древние Афины.

На доске вывешивается схема «Государственный строй Афинского полиса».

Государственный строй древних Афин – цель и задачи: отвечающих несколько человек. Каждый исполняет свою роль (архонта, стратега, булевта и др.) меняя друг друга, они должны рассказать о политической организации афинской демократии.

Основные термины и понятия: экклесия, булэ, архонты, демократия, автократор, стратеги.

Дискуссия. После выступления отвечающих, оппоненты из команды соперницы имеют право задать дополнительный вопрос, эти вопросы они разрабатывают в ходе подготовки к игре, но обязательно согласовывают заранее с преподавателем. При этом желательно, чтобы этот вопрос носил больше проблемный характер, нежели направлен на простое уточнение основного содержания вопроса.

Кроме того, преподавателем подготавливается ряд проблемных ситуаций, которые курсанты должны обсудить и разрешить в ходе дискуссии.⁶

Проблемная ситуация создается с помощью проблемных вопросов, которые обязательно должны содержать видимое или подразумеваемое противоречие, которое, возможно, отражает связь знаний из разных предметов. Курсанты начнут высказывать разные точки зрения, но к единому мнению придут не всегда, его позволить сформировать дискуссия. Занятие следует построить так, чтобы проблемные ситуации были решены и получили свое развитие. Проблемный подход к обучению позволяет проводить рассмотрение материала в ходе дискуссии с использованием проблемно-поисковых методов обучения. Это способствует развитию творческого мышления курсантов и развитию их оценочных умений.

Если возникшая дискуссия по обсуждению ответа затягивается, то преподаватель должен направить обучаемых на более конструктивную мысль. После этого преподавателю рекомендуется самому подключиться к дискуссии, подвести ее итог, разрешить спор, показывая уважение ко всем точкам зрения. Преподаватель не должен забывать высказывать свою позицию по существу дискуссионных вопросов, в противном случае спор не достигнет своей цели, а интерес слушателей к дискуссии снижается.

Преподаватель контролирует время дискуссии и оставляет время ответа на вопрос заданный в самом начале семинарского занятия. Можем ли мы современные люди почерпнуть что-то полезное, положительное у них для нашей будущей профессиональной деятельности? Ответ на это вопрос так же может вызвать дискуссию, поэтому необходимо правильно распределить время.

Методы контроля знаний и оценка ответов: Критерий оценок и поощрений тот же, ответы, дополнения, умение аргументировано доказывать в споре свою правоту оценивается талантами, драхмами и оболами.

Проблемные и уточняющие вопросы преподавателя. Исходя из ответа слушателя и содержания дополнительных вопросов и проблемных ситуаций, которые были заданы студентами (курсантами) группы, перечень уточняющих вопросов и проблемных ситуаций может изменяться.

Примерный перечень контрольных, уточняющих и проблемных вопросов.

- Какой представляли себе древние греки историю возникновения государственных институтов Спарты? Каким могло быть их происхождение на самом деле?

- Можно ли сравнить объем власт­ных полномочий спартанских царей (архагетов) с властью царей древнего Востока?

- Какую роль в государстве играл совет ста­рейшин (герусия)?

- Какие функции выполняло спартанское народное собрание? Насколько демократичен был порядок его проведения?

- Для чего спартиаты избирали коллегию эфоров?

- Как часто собиралось народное собрание в Афинах? Как определялась повестка дня?

- Кто готовил заседание народного собрания в Афинах и кто его проводил? Какими полномочиями обладало народное собрание?

- Кто имел право выступать в народном собрании Афин и Спарты и вносить проекты новых законов?

- Какие этапы проходил законодательный процесс в Афи­нах?

- Чем различались функции народного собрания в Афинах и в Спарте?

- Каким образом пополнялся совет 500, каков был срок его полно­мочий? Каковы были государственные функции совета?

- Кто, кроме членов гелиэи, обладал судебными функциями?

- Каким образом производились выборы должностных лиц, каков был срок их полномочий? Почему афинскую демократию называют радикальной? В чем заключались сильные и слабые стороны такого государственного и судебного устройства? Возможны ли подобные порядки в совре­менном государстве?