Раздел I. Общие методические рекомендации

1. Пояснительная записка

Существенную роль в преподавании могут и должны оказывать активные формы обучения. Активность не возникает само собой, при обращении к той или иной форме, она создается творческим трудом преподавателя и учащихся.

Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход, и развиваются творческие способности обучающихся. Задачей преподавателя является сделать лекцию, семинар, практическое занятие активными формами обучения и воспитания.

Эффективное преподавание невозможно без методического разнообразия в работе с учащимися. Следует отметить, что метод – это не просто набор пожеланий, включающий глаголы «улучшить», «усилить», «повысить», «поднять» и пр. Метод – это не требование, а «принятый путь для хода, достижения чего-либо, в виде общих правил».¹ Можно выделить некоторые методологические составляющие процесса обучения.

Во-первых: метод – это алгоритм, определенные правила деятельности учителя и учеников в достижении учебных и воспитательных целей.

Во-вторых: использование частных методик проведения занятий по конкретным темам неразрывно связано с общими методами обучения, владея которыми преподаватель может и должен использовать на любых занятиях.

Тема семинарского занятия «Древнее государство Афин и Спарты: сравнительная характеристика» занимает особое место в курсе «История государства и права зарубежных стран». Кроме того, некоторые материалы семинарского занятия могут быть использованы при изучении отдельных тем дисциплин «История политических и правовых учений», «Политология», «Теория государства и права», «История философии», «Профессиональная этика». В свою очередь материалы, некоторые понятия и термины указанных дисциплин, эффективно используются при изучении курса «История государства и права зарубежных стран» и в частности при изучении темы заявленного семинарского занятия. Использование междисциплинарных связей позволяет разнообразить и обогатить процесс обучения, расширяет научный кругозор учащихся, позволяет закрепить знания и навыки, полученные на других занятиях.

Семинарское занятие предлагается провести в форме учебной игры. Игра – не только культурная универсалия, но и универсальный педагогический инструмент, применимый в большинстве областей знаний. Уже древние римляне использовали слово «ludens» для обозначения сразу двух таких разных, наш современный взгляд, понятий – «игра» и «школа». Латиняне были уверены, что знания усвояться только в игре. Подобного же мнения придерживались и мыслители более поздних времен.

Игровые технологии обладают наиболее высокими возможностями повышения творческой и рефлексивной активности обучающихся.

Одной из разновидностей обучающей игры являются сюжетно-ролевая игра. Игра может реально моделировать реально-исторические сюжеты, а может вносить элемент научной фантастики, моделируя ситуацию, которая реально и не происходила, но предположить такое развитие событий допускается.

Учебная игра воспроизводит ситуацию, но в несколько театрализованном виде. Как в театральной игре, у нее есть свой сценарий, распределение ролей между участниками, наличия режиссера, который следит за порядком и руководит всем действием.

Игра как метод построения учебного процесса включает следующие компоненты:

- игровые роли и их принятие;

- построенные по определенным правилам игровые действия;

- моделирование игрового процесса и соответствующего ему эмоционального напряжения (технология игры).

Участники ролевых учебных игр стараются безукоризненно следовать всем заданным правилам. Игра побуждает к максимальному напряжению, а следовательно к развитию психического и интеллектуального потенциала, самостоятельному поиску знаний, стимулирует активность и находчивость².