2. Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации

Нарушения двигательного и психического развития, гиперопека со стороны родителей – все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с ДЦП.

Обучение должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Двигательные умения необходимо включать в повседневную жизнь, автоматизируя их.

Все бытовые умения отрабатываются в последовательности: пассивное выполнение, пассивно-активное, активное. Терпение взрослых!!!

Навыки по приему пищи развиваем с 1г. жизни, особое внимание обращаем на развитие зрительно-моторной координации, схемы движении «глаз-рука» и «рука-рот». (Когда поим ребенка из чашки, надо класть его руки на или под руки взрослого, держащего чашку). Если ребенок сидит во время приема пищи на стульчике, для устойчивости можно фиксировать его стопы. Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи, затем – густой и полужидкой. Лучше использовать небьющуюся посуду, специальные приспособления (изогнутые ручки ложек, закрепленные тарелки, поильник, кружку с двумя ручками).

Ребенка приучаем есть за общим столом с другими членами семьи.

Умывание. Необходимо прививать умение совершать действия в определенной последовательности: сначала самые простые (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони), позже – усложняем: учим закрывать и открывать крае, пользоваться мылом, полотенцем; позже- чистить зубы, причесываться.

Навыки самообслуживания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше в последовательности: майка, трусы, шапка- с одежды, не требующей застегивания; затем – одежда с застежками; затем – со шнуровкой.

Важно научить ребенка пользоваться предметами дом. обихода: дверями, дверной ручкой, задвижкой, ящиками, краном, осветительными приборами, техникой.

Поощрение к самостоятельной деятельности!

3. Сенсорное воспитание детей

Сенсорное воспитание – основа познания окружающего мира. Успешность психофизического развития зависит от уровня развития сенсорного развития детей (от того, насколько ребенок хорошо воспринимает окружающее, насколько качественно может оперировать информацией, насколько может эти знания выразить в речи).

Специфические направления работы:

-коррекция пространственных представлений;

-коррекция тактильного восприятия;

-коррекция слухового восприятия.

При работе над зрительным восприятием необходимо включать задания для тренировки:

- функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания, расширения поля зрения.

При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения:

- выделять из окружающей обстановки идентичные предметы (фиксировать внимание на одинаковых предметах, затем – на одинаковых картинках);

-подбирать парные предметы, составлять картинки из трех-пяти частей.

Особая группа – упражнения, направленные на воспитание дифференцированного зрительного восприятия: анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений; узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне. Данные упражнения являются профилактикой нар. чтения и письма.

В ходе занятий по формированию представлений о цвете дети должны научиться: отбирать предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; строить ряды из оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета.

При ознакомлении детей с формой необходимо опираться на двигательно-кинестетический анализатор.

Особое внимание – формированию пространственных представлений.

А)Последовательность: представления о схеме своего тела (ребенок-взрослый-кукла-картинка с изображением человека). При изучении схемы лица и тела используют метки, которые размещают обычно слева (на руке, груди).

Б)Ориентировка на листе бумаги. Маркируем верхний левый угол листа.

Временные представления. Используют упражнения на рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Наблюдения за явлениями природы.

Кинестетическое восприятие, стереогноз (способность распознать привычные предметы на ощупь, определить их форму, характер поверхности, размер). Дети определяют предмет сначала сохранной рукой, затем –пораженной, зарисовывают предмет, лепят.

Коррекция слухового восприятия –см. коррекция ФФНР.