Коррекционно-педагогическая работа при дцп

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:

• формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;

• формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации – мимики, жеста и интонации);

• развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);

• стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);

• формирования функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуживания.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:

• развитие игровой деятельности;

• развитие речевого общения с окружающими, увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

• расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

• развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

• формирование математических представлений;

• развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

• воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

• подготовка к школе.

1.Физическое воспитание детей с ДЦП

2. Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации

3. Сенсорное воспитание детей

4. Формирование изобразительной деятельности

5.Обучение конструированию

6. Обучение грамоте

7. Формирование элементарных математических представлений

1.Физическое воспитание детей с дцп

1.Цель, задачи физического воспитания детей с ДЦП

2.Специальные средства физического воспитания

3.Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук

1. Цель: развитие двигательных функций ребенка и коррекция их нарушений.

Моторное развитие при ДЦП не просто замедленно, но и качественно нарушено на каждом этапе. В основе физ. воспитания лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений. В ходе коррекционной работы решаются задачи:

1. Формирование контроля над положением головы и ее движениями.

2. Обучение разгибанию верхней части туловища.

3. Тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти).

4. Развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину).

5. Формирования функции сидения и самостоятельного присаживания.

6. Обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении.

7. Обучение вставанию на колени, затем на пол.

8. Развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы и коррекция ее нарушений.

2. Ведущую роль в развитии движений у детей с ДЦП играет ЛФК и массаж, ортопедические мероприятия, физиолечение, медикаментозная терапия.

Необходимо подключить к коррекционной работе мощнейший механизм – мотивацию к деятельности. Инструктор ЛФК и воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо добиваясь ответных реакций, но необходимо избегать чрезмерных усилий – это приводит к нарастанию мышечного тонуса.

Особое внимание уделяется тем навыкам, которые больше всего необходимы в жизни: ходьбе, предметно-практической деятельности, самообслуживанию. Данные навыки необходимо адаптировать в повседневной жизни – «функциональные ситуации»: раздевание, одевание, умывание, кормление.

Важное значение имеет использование афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом), тактильных (приемы массажа, ходьба босиком по песку, камешкам),, проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами), температурных (локальное использование льда, упражнение в воде с изменением ее температуры). При выполнении упражнений широко используются звуковые (музыкальное сопровождение) и речевые стимулы (сопровождение движений стихами).

В комплексе с ЛФК и массажем применяются ортопедические мероприятия: гипсовые повязки, приспособления для удержания головы, сидения, стояния, ходьбы (рамы-каталки, ходунки, крабы, палочки), хирургическое вмешательство.

Физиотерапевтическое лечение: лечебные ванны, горячие укутывания, криотерапия, электрофорез.

Важно соблюдение общего двигательного режима: ребенок с ДЦП во время бодрствования не должен находиться в одной позе больше 20`. Для каждого ребенка подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры.

3. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук

Формирование движений кисти тесно связано с созреванием двигательного анализатора, развитием зрительного восприятия, чувствительности, пространственной ориентации, координации движений.

Необходимо учитывать функциональные этапы становления моторики кисти и пальцев рук: развитие опорной функции на раскрытые кисти, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслабление мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, разминающие движения, похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев и т.д. Все движения тренируются сначала пассивно (взрослым), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводится в активную форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка – при одевании, приеме пищи, купании.

Важно обучать ребенка не только захвату предмета, но и его высвобождению. Разжимание кисти облегчается потряхиванием ее в сторону мизинца поворотом руки ладонью вверх, а также проведением рукой по шероховатой поверхности, песку.

Дальнейшее развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук предполагает формирование манипулятивной функции рук дифференцированных движений пальцев рук.

Отдельные движения кисти закрепляют и совершенствуют, включая их в предметную деятельность, навыки самообслуживания и письма.