Task 17.

Head Start, the first publicly funded pre-school program, was created in 1965 by President John­son. The federal government helped create this half-day program for pre-school children children from low-income families. Head Start began as a summer pilot programme that included an education component, nutrition and health screenings for children, and support services for families. In the 1960s only ten percent of the nation's three and four year olds were enrolled in a classroom setting. Due to а large amount of people interested, and a lack of funding for Head Start, during the 1980s a handful of states started their own version of a program for students from low-income families. The positive success and effects of pre-school meant many state leaders were showing interest in educational reform of these young students. By 2005 sixty-nine percent, or over 800,000, four year-old children nation-wide participated in some type of state preschool program. The yearly increase in enrolment of pre-school programmes throughout the years is due to an increase of higher maternal employment rates, national anti-poverty initiatives, and research showing the link between early childhood experiences and the brain development of young children. These factors have caused the rate of attendance in pre-school programmes to grow each year.

Task 18.

In most states, there are multiple pre-school or Pre-K op­tions for young children. Parents have the choice of sending their child to a federally funded Head Start program, if their in­come is at the poverty level, state-funded preschool, government-funded special education programmes, and for-profit and not-for-profit providers, including those that accept government subsi­dies that help low income parents pay. Currently, in the United States, Georgia, Illinois, Florida, Oklahoma, West Virginia, and New York are the only states with legislation underway or which already have universal pre-school for all four year olds in the state.

Task 19.

Some pre-schools have adopted specialised methods of teaching, such as Montessori, Waldorf, Head Start, High Reach Learning, High Scope, The Creative Curriculum, Reggio Emilia ap­proach, Bank Street, Forest kindergartens, and various other pedago­gies which contribute to the foundation of education.

Task 21.

a) Развивающийся процесс детей-инвалидов в социальном отношении обусловлен двумя путями. Социальный эффект дефекта (комплекс неполноценности) является одной стороной социального создания условий. Другая сторона - социальное давление на ребенка, чтобы приспособиться к тем обстоятельствам, созданным и составленным для нормального человеческого типа. В контексте заключительных целей и форм, глубокие различия существуют между инвалидами и нормальным ребенком в путях и средствах их развития.

b) Есть три ключевых момента, которые определяют проблему культурного развития для ненормального ребенка: степень примитивизма в детском уме; природа его внедрения культурных и психологических инструментов; и средства, которые он создает, чтобы использовать свои собственные психологические функции. Примитивный ребенок дифференцирован не меньшей степенью накопленного опыта, а различным (естественным) путем, которым он был накоплен. Возможно сражаться с примитивизмом, создавая новые культурные инструменты, какое использование делает культуру доступной для ребенка. Шрифт Брайля и палец, записывающий, являются большинством сильных методов преодоления примитивизма. Мы знаем, как часто у умственно отсталых детей, как находят не только нормальную, но и высокоразвитую память. Его использование, однако, почти всегда остается на самом низком уровне. Очевидно, степень развития памяти - одна вещь, а степень ее использования - совсем другая.

Unit VI. Детский сад

Task 1.

Термин детский сад редко используется в Великобритании, чтобы описать дошкольное образование; дошкольные учреждения обычно известны как детские сады или прогулочные группы. Однако слово "детский сад" используется для большего количества специализирующихся организаций, таких как детские лагеря и иногда используется в обозначении частных детских садов, которые предоставляют заботу о детях полного дня для работающих родителей.

В британских детях имеют выбор посещения детского сада в возрасте трех или четырех лет, прежде чем обязательное образование начнется. Перед этим менее структурированная служба социальной защиты детей доступна конфиденциально. Детали варьируются немного между Шотландией, Англией, Уэльсом и Северной Ирландией.

Некоторые детские сады присоединены к государственным детским садам или начальным школам, но многим предоставляет частный сектор. Правительство обеспечивает финансирование так, чтобы все дети в возрасте трех лет, пока они не начинают обязательную школу, могли получить пять сессий в неделю двух с половиной часов каждый, или в государственных или частных детских садах. Работающие родители могут также потратить 55£ в неделю, свободных от подоходных налогов, который является, достаточно как правило, чтобы заплатить в течение одного или двух дней в неделю.

Шотландское правительство определяет свои требования детских садов в Early Years Framework и the Curriculum for Excel­lence. Каждая школа интерпретирует их с более или менее независимостью (в зависимо­сти от их организационной структуры), но должна удовлетворить Care Commission, чтобы сохранить их лицензию, чтобы работать. Программа стремится развиваться: успешные ученики, уверенные люди, ответственные граждане, эффективные участники.

Детский сад является частью стадии the Foundation stage. В 1980-х Англия и Уэльс официально приняли североирландскую систему, посредством чего дети начинают школу в год, в котором они достигнут пяти в зависимости от политики местного органа образования. В Шотландии обучение становится обязательным между возрастами 4,5 и 5,5 годами, в зависимости от их дня рождения (школа начинается в августе для детей, которые были 4-годовалые к концу предыдущего февраля). Первый год обязательного обучения известен как Reception в Англии, Dosbarth Derbyn в Уэльсе и Primary One в Шотландии и Северной Ирландии.