4. Формирование фонетико-фонематических и лексико-граммати­ческих представлений

• «Картинки». Придумайте вместе с ребенком слова с заданным звуком и зарисуйте их. Можно рассмотреть уже готовые картинки, назвать их и вы­делить голосом заданный звук.

• «Поймай первый/последний звук и придумай слово». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на пер­вый или последний звук вашего слова. Например: ананас — арбуз; аист — танк.

• «Фрукты». Взрослый просит ребенка придумать фрукт, название кото­рого начинается на звук «а». Точно так же можно использовать другие лек­сические темы (овощи, ягоды, грибы, цветы, деревья, животные и т. д.). Игру лучше проводить с мячом.

• «Закончи предложение». Взрослый придумывает начало предложения, а ребенок должен его закончить словом на заданный звук (например, «а»):

На крыше свил гнездо {аист).

В море плавает злая-презлая (акула).

Бабушка пошла за лекарствами в (аптеку).

• «Четвертый — лишний». Предложите ребенку внимательно послушать 4 слова и определить, какое из них лишнее и почему. Слова в этой игре могут компоноваться по наличию или отсутствию заданного звука, по принципу обобщающих понятий. Например: «Это все птицы, но стриж лишний, потому что в этом слове нет звука «а».

Аист, нос, адрес, ангел

Рот, кит, суп, мак

Грач, ворона, стриж, галка

Береза, осина, липа, дуб

4. Формирование элементарного звукового анализа слова

• «Живые звуки».

Вариант 1. В эту игру можно играть с группой детей или индивидуально, используя сюжетные игрушки (человечки, животные и т. д.). Предложите ребенку «оживить» игрушки и «научить» их говорить. Для этого, например, ребенок расставляет в ряд 3 человечка. Взрослый пальцем дотрагивается до каждого человечка и шепотом произносит определенный звук (первый челове­чек — «р», второй человечек — «а», третий человечек — «к»). Ребенок слуша­ет, запоминает. Далее взрослый снова дотрагивается до первого человечка, и ребенок должен произнести звук «р»; потом до второго человечка — ребе­нок произносит звук «а»; и, наконец, до третьего человечка, и ребенок про­износит звук «к». После этого ребенок проговаривает целое слово («рак»).

Вариант 2. Ребенок расставляет в ряд 3 человечка. Взрослый «наде­ляет» каждого из них звуком, а потом человечки «разбегаются». Ребенок должен расставить их в правильном порядке. После этого взрослый дотраги­вается до каждого человечка, а ребенок произносит соответствующий звук; затем произносит слово целиком. Если ребенок поставил человечков в неправильном порядке, то, называя звуки, он поймет свою ошибку и испра­вит ее. Это очень веселое и смешное задание, так как вместо слова «рак» может получиться «арк», «кар», «акр».

Вариант 3. Взрослый произносит звуки изолированно, а ребенок слуша­ет, запоминает, после чего говорит целое слово. Например: «ш» — {пауза) — «а» — (пауза) — «р». Ребенок выслушивает и произносит: «шар».

4. Дифференциация звуков

• «Хлопни/топни» или «Стукни/погладь». Взрослый медленно про­износит слова. Ребенок внимательно слушает, чтобы не пропустить заданные звуки, например «з» и «с». Услышав «с», ребенок хлопает, услышав «з», — топает. Если в слове нет звуков «с» и «з», то ничего делать не надо.

Для дифференциации твердых и мягких согласных звуков лучше исполь­зовать соответственные движения, например: на звук «м» стукнуть по столу или стене (он такой твердый, что его хочется стукнуть), а на звук «мь» погла­дить себя по головке (он такой мягкий, как зеленая мягкая травка, что его хочется погладить).

• «Договори слово». Вы называете начало слова, а ребенок угадывает по смыслу и договаривает концовку, произнося один из двух дифференци­руемых звуков, например «с» либо «ц» («автобу...»). Или же взрослый про­износит слово без первой буквы, а ребенок должен подобрать первый звук («...амолет»). Если ребенок ошибся, например сказал «цамолет», спросите, есть ли такое слово, что оно обозначает, как его исправить. Упражнение можно делать как изолированно со звуками, так и со слогами.

автобу (с)	мельни (ца)	(ц)веток	(са) молет
колоде (ц)	поло (са)	(ц) ыпленок	(ца) ревна
абрико (с)	актри (са)	(с) тол	(ца) пля
певе(ц)	пшени (ца)	(с) тул	(са) нки

ОБРАЗЦЫ КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Конспект № 1 (занятие № 38)

Тема: звук «м»

Программное содержание

Учимся

• Анализировать правильную артикуляцию звука «м», определять его характеристику с опорой на анализаторные системы (слуховую, зрительную, тактильную).

• Закреплять умение выделять звук «м» на слух в потоке гласных, соглас­ных звуков, в слогах, словах.

• Выделять интонационно звук «м» голосом в звуковых комплексах и словах.

• Определять позицию звука «м» в слове (начало, середина, конец).

• Приобщать детей к элементарному звуковому анализу слова.

• Расширять активный и пассивный словарь.

• Развивать грамматический и синтаксический строй речи.

• Формировать и дифференцировать категориальность понятий, разви­вать вербально-логическое мышление.

Материалы: зеркала, доска, мел, схемы, предметные картинки, мяч.

Ход занятия

I. Организационный момент