Влияние игры на развитие произвольного поведения

Многие исследователи игры (Т.О. Гиневская, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) полагают, что в игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным.

Под произвольным поведением понимается поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном⁶.

Т.О. Гиневская, А.В. Запорожец доказали в своих исследованиях, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Оказалось, что как эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении роли, которую выполняет ребенок. Так, ребенок, играющий роль спортсмена в драматизированной игре более эффективно выполняет спортивные упражнения, чем тот, кто просто занимается физической культурой. Исходя из этого, игра представляет собой форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений.

З.В. Мануйленко (1948) провела специальное экспериментальное исследование развития произвольного поведения. Объектом исследования было умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности. Полученные результаты показали, что во всех возрастных группах длительность сохранения позы неподвижности в ситуации выполнения роли часового в коллективной игре превышает показатели сохранения той же позы в условиях прямого задания стоять неподвижно в присутствии всей группы. Особенно велико это преимущество у детей 4-6 лет, и оно несколько падает к концу дошкольного возраста.

В рамках этого же эксперимента было доказано, что при выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой – контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Причем, наличие коллектива играющих усиливает контроль, в отличие от одиночного выполнения роли.

Таким образом, Д.Б. Эльконин считает, что при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т.е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

1.3. Значение игры в социализации младших школьников

В самом общем виде под социализацией понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит⁷.

И.С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность⁸. С помощью социализации общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные эталоны, стереотипы и стандарты, чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие (факторы социализации). Это и мировые процессы, и особенности развития государства и общества, принадлежность к региональному сообществу, и ближайшее окружение (семья, сверстники, воспитательные и общественные организации и т.п.).

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, возраста и пр. К ним относят: элементы материальной и духовной культуры, окружающие человека (песни, сказки, художественные произведения, предметы быта и производства т.п.); формируемые бытовые и гигиенические умения, методы обучения и воспитания; способы общения и взаимодействия и т.д.

Средства в достижении цели социального роста ребенка могут быть самые разнообразные, и, прежде всего, они должны отвечать его интересам и возрастным особенностям. Поэтому важнейшее значение в социальном развитии ребенка имеет игра.

По мнению С.А. Шмакова существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека, так называемые, социальные игры⁹. Наиболее ярко особенности этого типа игр проявляются, по мнению автора, в сюжетно-ролевых играх.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (кресло – космическая ракета, плюшевый пингвинчик – отважный путешественник).

Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Н.К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). В таких ситуациях дети, чаще всего неосознанно, ориентируются на правила и нормы поведения, одобряемые обществом и, в частности, детским коллективом. Поэтому игра имеет большое значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений.

В психологической теории Д.Б. Эльконина игра рассматривается как воссоздание человеческой деятельности, где выделяется ее социальная, собственно человеческая, суть: задачи и нормы отношений между людьми. По мнению многих ученых, игра является тем видом деятельности, вокруг которого образуется детское сообщество. Именно вокруг игры складываются личностные и личные взаимоотношения детей, формируются необходимые нравственно-волевые качества¹⁰.

Согласно теории А.В Мудрика, в процессе социализации человек решает три типа задач: естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и сексуального развития); социально-культурные (приобщение к определенному уровню общественной культуры) и социально-психологические (становление самосознания личности, ее самоопределение, самореализация и самоутверждение).

В русле решения этих задач выделяют следующие функции игры как социопедагогического феномена культуры:

• социокультурная функция: через усвоение богатства культуры происходит формирование ребенка как личности, позволяющей функционировать в качестве полноценного члена коллектива. Согласно теории Ж. Пиаже, игра является «мостиком» между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал;

• функция межнациональной коммуникации: игра дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, учит разнообразию эмоций в воспроизведении действительности. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоравливающая деятельность, которой они могут заниматься. Игра – это средство обмена информацией;

• функция самореализации ребенка в игре: игра – полигон человеческой практики как области применения и проверки опыта;

• коммуникативная функция: игра вводит ребенка в область человеческих отношений, для детей важен опыт, полученный от другого ребенка.

• диагностическая функция: максимальное проявление себя в игре, ребенок проверяет силы, самовыражается и самоутверждается.

• игротерапевтическая функция: дает возможность преодолевать различные трудности в поведении ребенка. Проигрывая жизненные проблемы, ребенок постепенно учится справляться с ними ¹¹.

Таким образом, игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих общественно конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ребенка. Процесс социализации ребенка в игре не сводится лишь к непосредственному взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений.

1Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

2 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

3Немов Р. С. Психология – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

4 Цит. по: Как построить свое «Я»/ Под ред. В.П. Зинченко. – М., 1991. – С.42.

5 Краткий психологический словарь// Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998.

6Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 220.

7 Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.8.

8 Кон И.С. Социология личности. – М., 1967. – С. 24.

9 Шмаков С. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

10 Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

11 Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб.пособие/ В.П. Арсентьева. – М.: ФОРУМ, 2009. – 144 с.