Обучение - процесс познания Гносеологические основы процесса обучения

Гносеоло́гия (от др.-греч. γνῶσις - «познание» и λόγος — «слово) - теория познания.

Исходя из теории познания, можно определить следующий путь познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике.

Работаем по учебнику Крившенко. с.236 - 237.

Этапы познания

Этап научного познания	Сущность этапа
Чувственное познание (живое созерцание)	Многообразие представлений об окружающем мире через ощущение, восприятие, представление
Абстрактное мышление	Овладение системой знаний Обобщение представлений, формирование взглядов и убеждений
Практика	Закрепление знаний в деятельности

1. Чувственное познание ("живое созерцание"). В основе лежат процессы: ощущение и восприятие.

В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом.

2. Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).

Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных связей между предметами, явлениями. В основе понимания: установление связей между новым материалом и ранее изученным.

Осмысление. В основе - анализ, синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Переход к определению понятия, оперирование понятиями приводит к формированию суждений, умозаключения, самостоятельных выводов и доказательств.

3. Применение знаний

а) Закрепление предполагает повторение осмысления и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика (не сводится к механическому заучиванию).

б) Практика. В основе - конкретизация (умение применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач).

Обучение - процесс взаимодействия.

Преподавание – специальная деятельность педагогов, направленная на передачу обучающимся системы ЗУН, управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Задача учителя - организовать познавательную деятельность ребенка, создать условия для его целенаправленной деятельности.

Структура деятельности учителя

Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определённых этапов: планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов.

Планирование – завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов. Составлению планов предшествует кропотливая работа (анализ исходного уровня подготовленности учащихся, состояния материальной базы, своих профессиональных личных возможностей, определение конкретных задач, отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока и т.п.)

Организация деятельности – постановка учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для её выполнения.

Правила выдвижения задач:

1. познавательная задача должна вытекать из предметного содержания

2. необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки

3. задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения и т.п.

4. к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию)

5. нужно научить учащихся решать задачу; вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий

Регулирование – получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приёмов и методов своей собственной деятельности (разные виды проверки). Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся (продуманная система оценивания, предполагающая подбадривание, воодушевление, вселение уверенности, порицание и т.п.)

Анализ результатов – осуществляется с позиций достижения в единстве образовательной, воспитательной и развивающей целей, а также способов и условий их достижения.

Необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что требуемый результат может достигаться и за счёт перегрузки, как учащихся, так и учителя.

Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия.