Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха

Дети с нарушенным слухом относятся к категории детей с отклонениями в развитии в силу того, что они имеют особые (в отличие от нормально развивающихся детей) образовательные потребности, которые включают:

• общие образовательные потребности, такие же, как у слышащего дошкольника, которые, во-первых, могут быть реализованы в особых, специальных условиях и реализация которых, во-вторых, имеет коррекционную направленность;

• социально-бытовую ориентировку соответственно возрасту, а не отклонению в развитии;

• специфические образовательные потребности, реализация которых направлена на преодоление последствий дефекта слуха.

Общие образовательные потребности составляют совокупность характерных для каждого периода дошкольного детства умений, навыков, видов деятельности. Их реализация должна обеспечивать каждому ребенку с нарушенным слухом, не имеющему дополнительных отклонений, соответствующие его возрасту уровень психомоторного развития и состояние эмоционально-волевой сферы.

Общие образовательные потребности дошкольников с нарушениями слуха реализуются в работе над выделяемыми в программах дошкольного воспитания следующими разделами:

• физическое воспитание,

• труд,

• игра,

• изобразительная деятельность и конструирование,

• формирование элементарных математических представлений,

• музыкальное воспитание.

Овладение умениями и навыками по всем этим общим разделам требует использования в занятиях с неслышащими детьми специфических средств и специальных методик. И тогда сам процесс усвоения различных умений и навыков приобретает коррекционную направленность. Это связано, во-первых, с тем, что главным прямым следствием слуховой недостаточности является отсутствие или недоразвитие речи. Поэтому работа по ее формированию целенаправленно ведется не только и не столько на специальных занятиях, но и, главное, в процессе повседневного общения с ребенком и в процессе формирования у него соответствующих возрасту видов деятельности. Во-вторых, коррекционная направленность обусловлена спецификой влияния дефекта слуха на возможность усвоения неслышащим ребенком тех умений и навыков, которые формируются у нормально слышащих детей в дошкольном возрасте.

Например, физическое воспитание глухих и слабослышащих дошкольников, как и слышащих детей, способствует укреплению их здоровья, развитию координации движений, внимания, способности к подражанию. Но в работе с детьми с нарушенным слухом особое внимание уделяется упражнениям на равновесие (высока вероятность нарушения вестибулярной функции), на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряженности, амплитуде и др. (становится возможным перенос этих навыков на мелкую моторику, в том числе на артикуляционные движения, что является базой для овладения произносительной стороной речи).

Или, например, музыкальное воспитание детей с нарушенным слухом, как и слышащих детей, способствует их эмоциональному развитию, умению двигаться под музыку и ориентироваться в пространстве. Специфичным, корреционным является развитие остаточного слуха детей при восприятии музыки и целенаправленная работа по обучению восприятию и воспроизведению темпо-ритмических и звуко-высотных отношений в музыке, что способствует овладению ритмико-интонационной стороной речи.

Социально-бытовая ориентировка включает в себя, в первую очередь, формирование культурно-гигиенических навыков и навыков социального поведения в семье, в детском коллективе, в транспорте, в гостях и т.п., которые у ребенка с нарушенным слухом должны быть сформированы в том же возрасте, в каком они формируются у любого слышащего дошкольника. Вместе с тем нарушение слуха вносит в эту работу определенную специфику, которая может не зависеть от степени владения речью.

Например, детям с глубоким поражением слуха свойственны некоторые внешние особенности поведения (шумы, сопровождающие дыхание и прием пищи, шаркающая походка, необычные голосовые реакции при физическом усилии, различных эмоциях и т.п.), связанные с трудностями восприятия звуковых сигналов внешнего мира. В процессе коррекционного воспитания, при внимании взрослых к этим особенностям и при использовании звукоусиливающей аппаратуры их достаточно легко можно устранить, а при раннем коррекционном воздействии - предупредить их появление.

Специфические образовательные нужды включают в себя формирование и развитие

• средств коммуникации,

• словесной речи как средства общения,

• слуховой функции,

• восприятия речи разными сенсорными способами (слухо-зрительно, т.е. видя губы говорящего и слушая его, и на слух),

• произносительной стороны речи.

К специфическим образовательным нуждам относится также:

• раннее (с 2-х лет) обучение грамоте (аналитическому чтению и письму печатными буквами), как средству полноценного восприятия и воспроизведения речи, независимо от состояния навыков восприятия устной речи и произношения;

• сохранение имеющейся речи у позднооглохшего ребенка.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха школьного возраста и задачи реабилитации средствами образования.

Отечественная сурдопедагогика оптимистично оценивает возможности развития детей с нарушениями слуха основываясь на научном понимании природы нарушений развития этой категории детей, роли социальной среды в развитии и воспитании человека.

Ведущие сурдопедагоги страны подчеркивали, что обучение лиц с нарушениями слуха не должно подстраиваться под дефект, а направляться на создание благоприятных условий, позволяющих преодолеть или ослабить негативные последствия нарушений слуховой функции. Такой подход позволял решать проблемы образования лиц с нарушениями слух в объеме требований к общеобразовательной подготовке слышащих.

В 80-ые-90-ые годы прошлого столетия выпускники школы глухих и 2-ого отделения школы слабослышащих получали неполное среднее (основное) образование за 12 лет обучения. Однако исследования сотрудников ИКП РАО доказали возможность расширения образовательных возможностей детей с нарушениями слуха и разработали условия осуществления полного (основного) образования в стенах детской школы. Кроме того, исследования показали возможность ускорения сроков получения основного образования в этих типах школ на два года, что явилось высоким научным достижением и фактом большого социального значения. Эти достижения свидетельствуют о высоких потенциальных возможностях в развитии глухих и слабослышащих детей и больших резервах системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в нашей стране.

Система специального образования лиц с нарушениями слуха призвана удовлетворять образовательные потребности лиц, имеющих нарушения слуха.

Объем образовательных потребностей школьников с нарушениями слуха во многом определяется требованиями, которые предъявляются обществом к воспитанию детей с нарушениями слуха, целями их образования. Характеристика образовательных услуг, которые оказывает специальная школа, не может рассматриваться вне зависимости от исторической обстановки, экономических условий, без учета уровня развития психологических, лингвистических, философских, общепедагогических и сурдопедагогических проблем.

Модернизация системы специального образования детей с нарушениями слуха, проходящая в стране, предусматривает смену приоритетов в целях обучения, отказ от узкой направленности учебного процесса на формирование умений, навыков, знаний по отдельным учебным предметам. Из этого не следует снижение требований к уровню предметных умений и навыков. Однако, развития, которое достигается при формировании у школьников умения читать, писать, считать, говорить, недостаточно для решения задач современного обучения. Школа для глухих и слабослышащих детей должна не только обеспечивать оптимальный уровень образования каждому ученику, но и готовить детей к жизни в быстро меняющемся современном обществе, обеспечивать самостоятельность в проявлении жизненной компетентности. Стремление обеспечить цензовый уровень образования всем категориям глухих и слабослышащих детей входит иногда в противоречие с желаниями и возможностями, особенностями психофизического развития некоторой части обучающихся.

Решить проблему обязательного образования (но не одинакового уровня для всех категорий обучающихся) в какой-то мере помогают вариативные учебные планы, коррекционная направленность педагогического процесса, которая реализуется через учебный план, программы, методы обучения.

Современная образовательная (коррекционная) школа I II вида определяет содержание обучения исходя из образовательных потребностей детей с нарушениями слуха.

1.Социальное развитие.

Нарушение слухового анализатора в детском возрасте препятствует нормальному развитию ребенка. Поскольку слух и речь - две функции, теснейшим образом связанные между собой, то при нарушениях слуха /первичный дефект/ отмечаются те или иные отклонения в речевом развитии ребенка /вторичные отклонения/ и в связанных с ней психических процессах - отклонения и своеобразия в развитии восприятия, представления, мышления и всей познавательной деятельности.

Еще до поступления в школу дети с недостатками слуха в той или иной мере осваивают некоторый социальный опыт, накопленный человечеством, адаптируются к окружающей среде, хотя и в разной степени успешности. Для детей характерно адекватное поведение в обществе. Однако на процессе познания сказывается неполноценность слуховых ощущений и как следствие их - нарушения в развитии речи /вплоть до ее полного отсутствия/ и мышления. Слабослышащий ребенок, который может с помощью слуха овладеть тем или иным запасом слов, хотя и с искажениями, идет в своем развитии принципиально иным путем, чем ранооглохший /глухой/ ребенок.

Отсутствие речи у глухого ребенка нарушает его полноценное общение с окружающими людьми, врывает его из коллектива. Если учесть, что все характерные для человека высшие формы психической деятельности вырабатываются в процессе коллективной общественной деятельности, то становится понятным особое значение нормальных социальных связей для любого ребенка. Выпадение глухого ребенка из коллектива нарушает его общественное и речевое развитие. Устранение этой существенной причины недоразвития ребенка с глубокими нарушениями слуха возможно в условиях воспитательного воздействия. Специально организованный педагогический процесс в школе, социальный по своей природе, с целостным воздействием на личность, предусматривает воспитание коллективизма, социального поведения, сотрудничества, восстановление и развитие нарушенных социальных связей с окружающей средой. В этих условиях вторичные отклонения в развитии ребенка поддаются коррекции.

Специально организованный процесс создает особые условия, которые позволяют усилить компенсаторный фонд с целью преодоления последствий дефекта слуха, выправления нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики. Благодаря пластичности нервной системы у детей с нарушениями слуха развиваются компенсаторные возможности, центральная нервная система уравновешивает организм со средой, приспосабливая глухого, слабослышащего к условиям окружающей среды.

К школьному возрасту дети со стойкими нарушениями слуха имеют разный уровень психического развития, который зависит не только от степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта, от условий дошкольного воспитания, от наличия или отсутствия педагогического воздействия, от индивидуальных особенностей ребенка. Разный "стартовый" уровень во многом определяет эффективность преодоления вторичных отклонений в развитии и результаты работы по культурному развитию школьников.

Педагогическое воздействие в школьный период направлено на преодоление "социального вывиха", что может быть достигнуто специальной работой по восстановлению и развитию социальных связей.

Максимальное приближение ребенка с нарушениями слуха к нормально развивающимся сверстникам, широкая его социализация невозможны без решения проблемы речевого общения.

2.Овладение языком.

Из всех средств коммуникации, выработанных человеком в ходе эволюционного развития, наиболее экономным, надежным, удобным, многофункциональным является звуковая членораздельная речь. Овладение словесной речью признается необходимым условием становления человека как существа социального. В языке обобщается и передается отдельным людям опыт общественно-исторической практики человечества, это условие "присвоения" опыта каждым человеком и форма его существования.

Широкая социализация школьника с нарушением слуха, его культурное развитие возможны. И достигается это не только в условиях непосредственного восприятия, активной деятельности ребенка, но и через язык. Это положение особо значимо применительно к обучению слабослышащих и глухих детей.

Раннее начало работы по речевому развитию ребенка с нарушениями слуха дает возможность предупредить недостатки в развитии мышления, познавательной деятельности. Чем позднее начинается обучение неслышащего ребенка словесной речи, тем сложнее становится этот процесс, тем сильнее появляется вторичные отклонения и последующее недоразвитие психики, которые приходится преодолевать в школьные годы.

Дети с нарушениями слуха могут овладеть словесной речью только в условиях обучения ему, поскольку этот процесс требует специальной системы работы, активного привлечения специалистом зрительного, слухового восприятия ребенка, его тактильно-вибрационной чувствительности, кинестетических ощущений. Для овладения глухими и слабослышащими детьми языком создана система обучения, отличающаяся от подходов к обучению языку в массовой школе

Действующие в настоящее время в нашей стране системы обучения языку в школе глухих /С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Л.П.Носкова и др./ и в школе слабослышащих /Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин/ при наличии определенных различий в задачах, содержании, методах обучения, вызванных особенностями психического и речевого развития этих двух категорий детей, предусматривают формирование у учащихся словесной речи как полноценного средства общения, развития мышления, орудия познания. Применительно к обучению глухих детей научно обоснованная система обучения языку носит название коммуникативной /С.А.Зыков/.

Обучение глухих языку в функции общения предполагает целенаправленную систему работы, которая обеспечивает планомерное для каждого года очерченное программой усвоение школьниками речи. Формирование речевого общения осуществляется в условиях педагогически организованной разнообразной деятельности школьников. В процессе обучения у детей формируется речевая деятельность, они овладевают системой языка.

В сравнении с глухими обучение слабослышащих детей строится на принципиально иной основе. Возможности восприятия устной речи в общении с окружающими, хотя и неполноценное, ограниченное, позволяет слабослышащим детям овладевать в той или иной степени, часто с большими отклонениями от нормы, произносительной стороной речи, ее словарем, грамматическими закономерностями. Ведущим принципом обучения языку слабослышащих является максимальное обогащение речевой практики в условиях специально организованной речевой работы и в процессе специальных упражнений, направленных на практическое овладение лексикой, синтаксисом /Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин/.

В системах обучения глухих и слабослышащих детей языку особое внимание уделяется обучению их устной речи. Формирование произносительной стороны устной речи - задача наиболее сложная, специфичная. Применительно к глухим школьникам разработана сокращенная система фонем, допускающая временное приближенное произношение. Такой подход дает возможность ускорить применение материала устной речи в повседневной жизни /Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина/. Обучение произношению детей с нарушениями слуха включает в себя работу над голосом, речевым дыханием, звуками, произношением слов и фраз, интонацией, темпом речи.

Развитие активной самостоятельной речи у детей с нарушениями слуха, становящейся средством регуляции психической деятельности, рассматривается как условие формирования у них социально значимых способностей. Под влиянием специального обучения и воспитания у глухих и слабослышащих учащихся развиваются интеллектуальные, речевые, математические, конструктивные, художественно-изобразительные способности. Качественный учебно-воспитательный процесс специально направлен на развитие речи, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, индивидуальных качеств личности /при этом не снижается значение внутренних условий развития, уровня развития способностей, достигнутого к данному этапу жизни ребенка/.

3.Развитие слухового восприятия.

В школах глухих и слабослышащих действует специально разработанная система поэтапного развития слухового восприятия /Е.П.Кузьмичева, И.Г.Багрова, Л.П.Назарова/. У большинства детей с нарушениями слуха /даже у глухих/ имеется слуховой резерв /хотя и очень ограниченный/, который реализуется в условиях систематической слуховой тренировки. Развивающаяся в процессе специально организованного обучения возможность восприятия школьниками речи на слух создает полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции их устной речи, слухо-зрительного восприятия устной речи. Развитие речевого слуха осуществляется в условиях общего процесса обучения и воспитания, в неразрывной связи слухового восприятия с усвоением словаря, грамматического строя языка, формированием и коррекцией произносительных навыков, совершенствованием познавательной деятельности /Е.П.Кузьмичева/.

4. Развитие школьников с нарушениями слуха.

Проблема развивающего обучения является одной из ведущих в современной педагогике. Применительно к детям с нарушенным слухом проблема развития является еще более острой.

В отечественной сурдопедагогике многое сделано в разработке проблемы обучения и развития (исследования С.А.Зыкова, его учеников и последователей). Развитие рассматривалось как средство компенсации наряду с усиленным речевым развитием и использованием предметно-практической деятельности детей.

Исследование показало, что рассмотрение младших классов как звена целостной непрерывной системы образования позволяет осуществлять поступательное развитие глухого ребенка, концентрировать внимание педагогов на воспитании у школьников новых психических качеств путем обогащения тех сторон развития, которые характерны для глухих детей 7-10 лет, исключает неразумное ускорение, «проскакивание» отдельных стадий этого развития. В этом случае обучение в младших классах может быть эффективным для развития каждого ученика, для становления и развития личности ребенка, для выявления и развития индивидуальных способностей.

Л.С.Выготский высказывал мысль о том, что компенсация физического недостатка детей может осуществляться только путем их развития и включения в разнообразную социально значимую деятельность.

Раскрывая пути компенсации /на примере функции внимания/, Л.С.Выготский отмечал, что путь развития неслышащего лежит в общем развитии речи, в общем воспитании, "в общей выучке".

Справедливость этого высказывания подтверждается опытом обучения детей с нарушениями слуха в нашей стране. Отказавшись в 19З8 г. на Всероссийском совещании от чистой устной системы, при которой весь учебный процесс в школе подчинялся обучению устной речи, поставив перед школами задачу общего образования детей, сообщения учащимся знаний основ наук, сурдопедагогика добилась существенных успехов не только в развитии детей, но, что очень важно, и в развитии речи.

Значимость действия этого фактора подтверждается реализацией коммуникативной системы обучения языку глухих школьников /С.А.Зыков/, предусматривающей обучение общению на основе словесной речи с использованием дактильной формы речи /на начальном периоде обучения/.

Включение в процесс обучения языку дактильной речи /в определенных условиях она является исходной, в других выполняет вспомогательную роль/ в сочетании с концентрическим подходом в обучении произношению позволяет значительно ускорить речевое развитие школьников. Это, в свою очередь, способствует развитию речевого мышления и повышению образовательного уровня глухих школьников.

Направленность учебно-воспитательного процесса на развитие глухих проявилась на следующем этапе совершенствования системы обучения детей с нарушениями слуха, связанного с введением предметно-практической деятельности (ППД) в обучение глухих школьников в качестве специфического средства развития их.

Использование ППД в учебно-воспитательном процессе школы для неслышащих детей позволило в очередной раз поднять образовательный уровень школьников /за 12 лет обучения учащиеся стали овладевать неполным средним образованием/, улучшить качество их подготовки.

Сильным фактором развития школьников с нарушениями слуха является интенсивное развитие слухового восприятия в максимально возможных пределах остаточной слуховой функции и использование его в целях речевого и общего развития детей, для овладения знаниями, восприятия звуков /неречевых и речевых/ окружающего мира. Создание на этой основе слухо-зрительной и слухо-речедвигательной основы восприятия устной речи позволяет приближать произношение школьников с нарушениями слуха к естественному звучанию выразительной устной речи нормально слышащего человека, что имеет огромное значение для социальной реабилитации инвалидов по слуху.

Значительный потенциал развития неслышащего ребенка заключается в целенаправленной работе по восстановлению и развитию нарушенных социальных связей. Одним из направлений этой работы является обучение школьников коллективному труду, которое предусматривает овладение школьниками разными формами, способами поведения и речевым материалом, необходимым для организации взаимодействия и взаимопонимания в коллективе. Это необходимо не только для адаптации в быту, в трудовом коллективе, но и тем более важно, поскольку, как отмечал Л.С.Выготский, все высшие психические функции первоначально формируются в условиях коллективной деятельности как интерпсихические функции. В специальном исследовании доказано, что педагогическая организация взаимоотношений ученика с другими школьниками в коллективной деятельности, целенаправленное создание определенных взаимоотношений между ними способствует психическому развитию школьника и становлению социально значимых сторон личности /Т.С.Зыкова/.

На современном этапе модернизации школы направленность на развитие предполагает рассмотрение младших классов как звена целостной непрерывной системы образования. Такой подход позволяет осуществлять поступательное развитие глухого ребенка, концентрировать внимание педагогов на воспитании у школьников новых психических качеств путем обогащения тех сторон развития, которые характерны для глухих детей 7-10 лет, исключает неразумное ускорение, «проскакивание» отдельных стадий этого развития. В этом случае обучение в младших классах может быть эффективным для развития каждого ученика, для становления и развития личности ребенка, для выявления и развития индивидуальных способностей. Руководство педагогическим процессом предусматривает целенаправленное обучение детей переносить знания, умения со знакомых ситуаций в новую обстановку, применять их в разных условиях обучения и повседневной жизни; делать выводы обобщения, сравнивать, анализировать, планировать и оценивать деятельность и др. При изучении любых тем целесообразно продумывать моделировать ситуации, способствующие психическому развитию школьников с учетом их возраста. В школьном обучении осуществляется работа по развитию всех форм мышления детей с недостатками слуха, при этом увеличивается роль речи как средства мыслительной деятельности.

5. Трудовая подготовка школьников с нарушениями слуха.

В перечень образовательных потребностей включается и обязательная трудовая подготовка школьников с нарушениями слуха, включающая профориентацию, допрофессиональное обучение, воспитание положительного отношения к труду. Трудовое обучение является важным средством жизненного самоопределения учащихся.

На всех этапах становления школы для детей с недостатками слуха трудовое обучение занимало большой удельный вес в общей системе учебно-воспитательной работы, поскольку в его процессе решаются наиболее значимые проблемы выпускников школ - подготовка к практической деятельности. Характер трудового обучения, его цели, задачи, содержание, его место в общей системе обучения менялись в зависимости от требований общества, от уровня развития производства. Вопрос выбора профессии для учащихся с нарушениями слуха представляет большую актуальность. В решении этой задачи существенную роль играет профориентация, которая предусматривает подготовку учащихся к сознательному выбору профессии. Этот выбор должен не только отвечать запросам общества, но и учитывать интересы выпускника, его профпригодность, личные качества для овладения избранной специальностью. В условиях трудовой подготовки учащиеся овладевают едиными для всех профилей знаниями, умениями, навыками; получают общетехническую подготовку с учетом специфики избранного профиля подготовки; получают профессиональную подготовку с овладением первоначальными умениями и навыками по избранной специальности.

6.Физическое развитие.

Нарушения слуха приводят к отклонениям в двигательной сфере человека, наблюдается неустойчивость вегетативной системы, ослабление деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Из-за нарушений слуха страдают точность, равновесие, координация движений, скоростно-силовые качества. Однако для глухих и слабослышащих характерно непрерывное поступательное, хотя и неравномерное, физическое развитие.

Некоторые особенности физического развития детей с недостатками слуха корригируются в условиях учебно-воспитательного процесса. При комплексном воздействии на учащихся любая организованная деятельность детей в школе, интернате предусматривает коррекцию недостатков в физическом развитии и совершенствование основных движений. Занятия физкультурой, ритмикой и спортом - главные части этой работы.

7.Всесторонее воспитание личности.

Своеобразие психического развития ребенка с нарушениями слуха обуславливает особенности процесса их воспитания, в котором выделяются как общепедагогические, так и коррекционные задачи. Решение задач умственного, нравственного, трудового, физического воспитания опирается на знание особенностей этой категории детей. Воспитание осуществляется в условиях разнообразных видов деятельности - трудовой, игровой, предметно-практической, познавательной - и носит практическую направленность. Большое внимание уделяется воспитанию правильного отношения к своему дефекту, жизненного оптимизма. Среди проблем воспитания особенно актуальными для детей с нарушениями слуха является их подготовка к семейной жизни, к самостоятельной деятельности в коллективе слышащих.

Заканчивая школу, выпускники оказываются в разных социальных условиях, в разных коллективах, по-разному складывается их личная жизнь. Школа для детей с нарушениями слуха должна обеспечить наиболее полную адаптацию своих воспитанников, предусмотрев возможные варианты организации их семейной и трудовой жизни и подготовить /возможно наиболее полно/ своих выпускников к различным жизненным ситуациям, оказывать помощь и поддержку в преодолении возможно возникающих противоречий с обществом, средой развития и воспитания.

8.Общеобразовательная подготовка.

Кроме специальных образовательных потребностей для детей с нарушениями слуха характерны и общие потребности, связанные с получением образования.

Для получения образования любым ребенком необходимо увеличение количества и качества сообщаемой ему информации, т.е. совокупности воздействий среды, организующих поведение ребенка, его познавательную и практическую деятельность. В общении ребенка с окружающими, с педагогом происходит "присвоение" общечеловеческого опыта.

При определении этапов в общеобразовательной подготовке глухих и слабослышащих школьников традиционно выделяют три этапа - начальные, средние и старшие классы. Однако для того, чтобы проследить, как происходит реабилитация школьников с нарушениями слуха средствами образования целесообразно выделить другие два этапа. Первый, наиболее специфический, предусматривающий обучение по специальным программам, и второй - обучение по программам массовой школы.

Переход на программы и учебные планы массовой школы в школе глухих и во 2-ом отделении школы слабослышащих осуществляться в YI-YII классе / в зависимости от учебного предмета/, в 1-ом отделении на 1 год раньше.

Переход на программы массовой школы не означает полного преодоления специфики в развитии школьников с нарушениями слуха в сравнении со слышащими. На старших годах обучения сохраняется необходимость коррекционной систематической работы с использованием как общепедагогических, так и специальных методов, форм, средств обучения. Иначе говоря, дети осваивают содержание общего образования при специальном подходе к их обучению.

Возможность получения детьми с нарушенным слухом общего основного /неполного среднего/ и общего среднего образования обеспечивается системой обучения, разработанной в нашей стране. Эта система предусматривает специальные условия обучения глухих и слабослышащих детей, включая технические средства, особое содержание и методы обучения, наличие медицинских, социальных и других услуг, необходимых для успешного обучения и получения учащимися цензового уровня образования.

В условиях школьного обучения у детей формируется новый вид деятельности - учебная деятельность с ее ведущими компонентами: мотивы учебной деятельности, целеполагание, учебные действия, контроль и оценка. Процесс становления учебной деятельности - длительный, многоплановый, сложный. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, содействует удовлетворению образовательных потребностей школьников.

Из материалов Н.Д.Шматко в книге «Специальная дошкольная педагогика», Akademia, 2001.

Задание. В чём заключаются особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________