Необходимость создания комбинированных школ

Как мы видим, проблема организации школьного образования имплантированных детей сложнее, чем организация реабилитации дошкольников.

Если ребенок был проимплантирован рано, не имел выраженных дополнительных нарушений, получил адекватную помощь на всех этапах реабилитации в дошкольном возрасте, есть основания надеяться на то, что к моменту поступления в школу его развитие будет приближаться к возрастной норме, и он сможет успешно обучаться в общеобразовательной школе.

Если же ребенок был прооперирован в конце дошкольного или в школьном возрасте, он едва ли приблизится к возрастной норме по завершении первоначального этапа реабилитации и вряд ли сможет успешно обучаться в обычном классе общеобразовательной школы. При этом продолжение обучения в школе для глухих противоречит интересам реабилитации имплантированного ребенка, ему полезнее школа для слабослышащих и позднооглохших детей (хотя и там ему будет нелегко обучаться в силу отставания в общем и речевом развитии), но в специальной школе не будет обеспечено одно из основных условий дальнейшей реабилитации – требуется совместить пребывание в среде слышащих и говорящих с требуемыми такому ребенку специальными условиями обучения, адаптированными образовательными программами и многим другим. На протяжении двух десятилетий накапливался опыт разрешения этой сложной для самого ребенка, его семьи и специалистов ситуации. Были предложены две возможные организационные формы - обучение в «гибком классе» (термин введен Л.Е. Шевчуком) и обучение в специальном классе общеобразовательной школы.

Гибкий класс удается организовать в тех школах, где имеются не менее 2 - 3 параллелей (несколько первых, вторых, третьих, четвертых классов). Дети с кохлеарными имплантами могут приниматься в обычные классы, не более двух человек. На части уроков - изобразительной деятельности, труда, физкультуры имплантированные дети занимаются вместе со слышащими одноклассниками, и также вместе с ними участвуют во внеклассной и внешкольной деятельности. На других уроках (русского языка, литературы, математики и др.) имплантированные дети одной параллели объединяются в «гибком классе», где обучаются отдельно от слышащих одноклассников и по специальной (адаптированной) программе. Уроки проводит учитель-дефектолог – сурдопедагог. Он же обеспечивает каждого ребенка индивидуальными коррекционными занятиями, оказывает при необходимости методическую помощь учителям школы. «Гибкий классе» - это поиск возможности совместить пребывание в среде слышащих и говорящих с требуемыми ребенку специальными условиями обучения.

В этом же контексте следует рассматривать такую форму организации обучения имплантированных детей как специальный класс в общеобразовательной школе. Накопленный за два десятилетия опыт показал, насколько ценной является интеграция систем и специалистов общего и специального образования в деле помощи детям с нарушенным слухом. Опыт сделал очевидной необходимость повсеместного создания школ комбинированного вида как неотъемлемой части современной образовательной системы.

Наибольшими возможностями в целенаправленной интеграции обладают образовательные учреждения комбинированного вида (Н.Н. Малофеев, 2001). В дошкольном образовании это уже произошло, детские сады комбинированного вида узаконены - включены в Типовое положение о дошкольном учреждении. Это позволяет создавать такие учреждения повсеместно и обеспечивать каждому имплантированному ребенку ту «долю» интеграции, которая ему полезна и доступна на данном этапе его реабилитации (в группах для нормально развивающихся детей, в группах комбинированной направленности и в группах компенсирующей направленности).

Не менее важно, что в учреждении комбинированного вида и нормально развивающиеся дети, интегрируясь со сверстниками, на них непохожими, постепенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей, включающее и тех, кто нуждается в особой поддержке, в частности, помощи с их стороны.

Отметим, что комбинированную школу можно создавать как на базе массовой, так и специальной (коррекционной). Первый такой опыт был получен в Москве. На базе школы-интерната для слабослышащих и позднооглохших детей № 10 «Интеграция» (директор Т.И. Васильева) были открыты начальные классы для нормально слышащих детей. Успех такой интеграции и положительные результаты обучения как слышащих, так и детей с нарушениями слуха, был очевиден. Однако эксперимент был прекращен по той причине, что в перечне образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, отсутствовала комбинированная школа с классами для нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. Предлагалось выбирать между массовой и специальной школой.

Отсутствие школьных образовательных учреждений комбинированного вида нарушает преемственность между дошкольным и школьным обучением и лишает многих имплантированных детей необходимых им форм совместного обучения и воспитания.

Многие годы Институт коррекционной педагогики РАО настаивает на необходимости внести в перечень образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, школу (школу-интернат) комбинированного вида - с классами для нормально развивающихся детей и классами для детей с определенным нарушением развития, обеспечив соответствующую нормативно-правовую базу. Отметим, что создание школ комбинированного вида не требует существенных дополнительных финансовых затрат, позволяет использовать уже имеющуюся инфраструктуру, обеспечить полноценное образование и эффективную интеграцию имплантированных детей в среду слышащих сверстников.

Какой бы образовательный маршрут не был выбран, имплантированный ребенок будет нуждаться на протяжении всего школьного обучения в специальной помощи и сопровождении. Предметом особого внимания взрослых всегда будет:

• эффективность функционирования речевого процессора, необходимость его поднастроек,

• достижения и трудности взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми в образовательном учреждении,

• общие со сверстниками и специфические проблемы социального развития в новой образовательной среде,

• понимание ребенком с кохлеарными имплантами своих возможностей и ограничений, умение вступать в коммуникацию на эту тему,

• динамика развития имплантированного ребенка и преодоление ранее возникшего отставания от сверстников,

• особые образовательные потребности, обнаруживающиеся по ходу обучения и требующие удовлетворения силами сурдопедагога или специального психолога.

Какую бы задачу ни решали специалисты в отношении имплантированного ребенка, ориентиром будет служить актуальное состояние и перспективы его психического и социального развития.

43