Тексты для контрольного чтения и пис|»ма

Задания к текстам для чтения и письма должны быть разно­образны. В результате выполнения этих заданий дети должны уточнить, что речь состоит из слов, слова произносятся и пишутся, в словах должен быть определенный порядок букв на письме и в чтении, изменение букв в слове влияет на его смысл.

В читаемых текстах логопед обращает внимание детей, что в предложенных небольших рассказах сообщается информация; ученик должен ее воспринять и передать товарищу.

Предлагаемые тексты для контрольных проверок отрабатывают­ся по следующим этапам: чтение отраженно-сопряженное по слогам, прослеживающее, хоровое, с продолжением («Я начала слово, а ты продолжай»). То есть используются все элементы, формирующие и совершенствующие технику чтения и подготавливающие к более сложным заданиям.

Работа второго периода, формирование навыка осознанного чтения и письма.

Совершенствование звукобуквенного анализа с опорой на раз­вивающийся фонематический слух. Большое внимание уделяется понятиям: звук — буква, слог — слово, гласные — согласные, звон­кие — глухие согласные, роли гласных звуков. Много специаль­ных упражнений направлено на дифференциацию этих понятий.

Параллельно с работой по звукобуквенному анализу ведется работа над просодической стороной речи. Понятия длинно и корот­ко, усвоенные в первом периоде, переносятся в работу над сло­вом: какое слово звучит длиннее, какое — короче? (Луг — лужок — лужайка, луг — лужайка, лужок —.лужайка.) Сюда подключается работа над ритмом слова и ударением.

В работе над ритмом односложных, двусложных, трехслож­ных слов прослеживаются следующие моменты: восприятие — воспроизведение, самостоятельное проговаривание с выделением ударного слога, ритмическое воспроизведение слова с выделением ударного слога.

16

Слова подбираются по такому образцу: 1) стол, дом, конь; столик, домик, конник; столы, дома, коньки; 2) нос — носы, дом — дома, ноги — нога, лес — лесной. Слова составляются по длиннот-ности и краткости произношения (нос — носик, карандаш — каран­дашик). Используются приемы отстукивания ладонью, карандашом, обеими ладонями, ногой.

Работа над просодической стороной речи вводится в упражнения по развитию речи и включает в себя формирование мотивации высказывания.

Во втором периоде вносится оттенок заинтересованности и лич­ного участия в действии с предметом. Внесение этого оттенка в рассказ в последующем будит фантазию, развивает представление, способствует формированию естественного желания речевого выска­зывания.

В целевых упражнениях проводится тренировка побудительного эмоционального высказывания с различными оттенками доверитель­ности, радости.

Работа над рифмой способствует развитию словаря и быстроты словесной реакции.

Расширяющаяся работа над словом включает и моменты первого периода и прослеживается в упражнениях по замене звуков, вставке букв в словах, в работе над конструкцией предложения, в подго­товке коротких рассказов по сюжетным картинкам и первому пересказу о прочитанном.

Весь второй период является подготовительным к самостоятель­ной работе и находится под контролем учителя-логопеда, речь которого во все моменты общения является образцом правильного использования словаря, конструкции предложений и выразительных средств.

Ведущее место в устной речи отводится тренировочным упраж­нениям по использованию словосочетаний в предложениях, изме­ненных форм слов в коротких рассказах. Углубленно отрабаты­ваются предлоги (с уточнением этого понятия), начиная с простых (у, на, в) и заканчивая сложными тренировочными упражнениями (из-за, возле, около, из-под). Предлоги рассматриваются в противо­положном значении, и особое внимание уделяется вопросам (на­пример: откуда? куда?).

Уточняемые речевые конструкции вводятся' в самостоятельные рассказы по картинкам. Используется короткий рассказ информа­тивного содержания для работы над техникой чтения. Но само чтение еще не является самостоятельным. Оно — отраженно-подра­жательное с соблюдением пауз, интонации, эмоционального настроя.

Весь комплекс упражнений и заданий второго периода доста­точно полно и последовательно отражен в I части книги.

Главная задача первого периода: вернуть желание учиться — подготовила почву для второго периода — учиться читать, писать, познавать. К этому времени достаточно активизируются внешние формы речи, повышается потребность в речевом высказывании, совершенствуются мыслительные операции со словом (в рамках

16

обучения), предложение становится правильно эмоционально окра­шенным, несет смысловую законченность. У учеников появляется возможность самостоятельного чтения небольших рассказов -текстов из 5 предложений, в которых до 7 слов. Однако чтение заданий в упражнениях по русскому языку для них еще пред­ставляет сложность, но прочитанные и разобранные совместно с учи­телем-логопедом, они выполняются правильно. В теме «Русский язык» четко отдифференцированы понятия: гласные — согласные, звонкие — глухие, но по-прежнему трудны понятия: звуки — буквы, гласные второго ряда, страдает звукобуквенный анализ. Детям еще сложно поставить вопросы к предложению в целом, само­стоятельно определить эмоциональную окрашенность текста. По­этому логопед должен постоянно находить разнообразные целевые задания (уловки), чтобы побудить детей вернуться к прочитан­ному. И вся последующая работа по формированию автоматизиро­ванного навыка чтения и развитию речи строится на адаптирован­ном, по-своему систематизированном материале"для чтения. Речь учителя-логопеда продолжает оставаться образцом для первичного воспроизведения текста даже на первом этапе третьего периода.

Таким образом, установив уровень нарушения чтения и письма, проведя ребенка через опорно-коррекционные упражнения, пред­ставленные в контрольных вопросах, логопед устанавливает сте­пень готовности и возможность перехода ребенка на уровень более сложных и самостоятельных действий с языковым материалом.