С.Ф. Иваненко

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПРИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

КНИГА ДЛЯ ЛОГОПЕДА

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987

ББК 74.3 И 18

Рецензенты:

учительница школы-интерната ,№ 60 для детей с тяжелыми нарушениями речи И. В. Троицкая (Москва); кандидат педагогических наук Г. И. Сниткина (МГПИ им. Ленина)

Иваненко С. Ф.

И18 Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нару­шениях речи: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1987.— 240 с: ил.

В книге представлен разнообразный материал для корреккнонной работы по чтению и разви­тию речи с учащимися начальных классов, имеющими тяжелые нарушения речи.

Пособие предназначено для логопедов. Может быть кснользав&но также воспитателями и ро­дителя ми.

„43Ю010000— 744 '

^И 103(03)-87 ^И"^Ф- ^ПИСЬМ° - ^{87 74 3}

С) Издательство «Просвещение». 1987

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данный сборник предназначен для коррекционной работы по чтению и развитию речи с учащимися начальных классов, имеющими тяжелые нарушения речи.

В методической части сборника подробно освещается заклю­чительный период формирования процесса чтеия, развития речи. (Условно этот период обозначен как третий, два периода были рассмотрены в I части сборника этого же автора, который вышел в издательстве «Просвещение» в 1985 г.'.)

Материал, предлагаемый в сборнике, разделен на этапы. Каж­дый этап' содержит методические указания для учителя-логопеда и задания для учеников.

В подготовительный этап входит работа с иллюстрацией, трени­ровочные упражнения по чтению слов различной сложности, облег­ченных стихотворных и прозаических текстов; здесь же начинается работа с прочитанным текстом. Ученик должен уметь отвечать па вопросы по тексту, находить незнакомые слова, а также состав­лять короткие рассказы по картинкам, где изображены отдельные предметы.

Следующий этап — формирование навыков самостоятельного чтения и речевых умений (обучение составлению рассказа по сю­жетной картинке, употреблению слов в определенном падеже, пред­ложных конструкций, заучиванию стихотворных текстов, чтению текстов с усложняющими заданиями).

Этап автоматизации самостоятельного чтения и речевых умений включает обучение пересказу с помощью словесного рисования; работу по серии последовательных картин, над деформированным текстом, словосочетаниями, над текстами различной сложности.

Этап совершенствования самостоятельного чтения и речевых умений включает чтение познавательных текстов различной слож­ности, обучение словесно-логическому мышлению.

На протяжении всех этапов ведется углубленная работа над словом по технике чтения, над смыслом прочитанного, по подго­товке к свободному владению устным словом и более сложной его формой — письмом (в изложении и сочинении).

'Иваненко С. Ф. Формирование навыков письма у детей с тяжелыми нарушениями речи.— М., 1985.

3

I l.i BCCX и л пах работы широко используются загадки и сказки, вбучающие умению рассуждать, сопоставлять описанное с дей­ствительностью. Кроме того, загадки и сказки несут информацию а словах, их многозначности. Кроссворды, которые даны в сборнике, развивают у учащихся умение работать со словом.

В конце книги даются тексты для выборочного чтения. Тексты по объему небольшие, содержание их носит занимательный харак­тер. Это рассказы, стихотворения, истории, ребусы, головоломки, игры для самостоятельного разучивания.

Третий период в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи самый ответственный на всем протяжении обучения, так как здесь учитель-логопед должен сформировать у детей навыки и умения, которые помогут им преодолеть в дальнейшем недостатки в их речевом развитии:

ориентироваться в логико-грамматических конструкциях предложения;

— понимать прочитанный текст;

— понимать многозначность слова;

— самостоятельно владеть постановкой вопроса к слову и пред­ложению;

— владеть устным словом;

— знать стихи, подвижные игры с правилами;

— пересказывать самостоятельно прочитанное стихотворение, сюжетно-ролевой рассказ, сказку, текст с описательно-повествова­тельным содержанием; понимать скрытый смысл прочитанного;

— составлять рассказ-описание по одному предмету (см. I часть — в ней даны подробные рекомендации по обучению состав­лению рассказа об одном предмете);

— составлять рассказ по картинке, сюжет которой связан с од­ним действующим лицом, двумя и более, по картинке с изобра­жением времен года и природных явлений, по серии сюжетных кар­тин в сборнике.

Задания и тексты, предлагаемые в сборнике, учитель-логопед должен использовать в работе с учетом сформированного процесса чтения, письма и уровня устной речи детей.

Методические рекомендации к коррекционному обучению

В практике логопедической работы для выбора правильных путей коррекции необходима четкая диагностика состояния речи в целом, ее отдельных компонентов, а также характеристика лич­ностных особенностей ребенка с выраженным отклонением в рече­вом развитии.

У детей с тяжелыми нарушениями речи*на различных эта­пах овладения грамотой и чтением отмечаются трудности разно­образного характера — мнестического, пространственного, опти­ческого, позволяющие думать о более глубоких нарушениях, свойст­венных тому или иному типу дислексии.

Одновременно у этих детей наблюдаются бедность словарного запаса, слабые возможности овладения преобразованием слова — видо- и формообразования, трудности ориентирования в конструк­ции предложения, текста. Все вместе взятое отражается на техни­ческой стороне формирования чтения и сказывается на увеличе­нии времени в овладении технической стороной процесса чтения и неразрывно связанного с ним понимания читаемых слов, слово­сочетаний, предложений, текста.

Поэтому диагностика и коррекция дефекта речи у этих детей строятся одновременно по нескольким направлениям.

Но прежде чем начать эту работу, логопед проводит тщатель­ное обследование речи ребенка. Одновременно со сбором необхо­димого анамнеза об общем развитии ребенка (сенсорном, локо­моторном, соматическом) и раннем речевом обследуется состояние чтения и письма на момент знакомства с ребенком. При сборе анамнеза особое внимание обращается на формирование познава­тельных процессов в речевой деятельности ребенка и их существен­ное влияние на организацию более поздних высших форм речи — чтения и письма.

При сборе анамнеза родителям предлагается ответить на воп­росы:

1) с какого возраста родители стали приобщать ребенка к чте­нию (здесь имеется в виду и общение с ребенком до года: разучи­вание стихов, обучение играм-потешкам, сочетающим речь и дви­жение, рассматривание картинок, чтение книг, просмотр телепере­дач, ответы на вопросы о предметах в доме);

2) есть ли у ребенка любимые стихи, песни, книги (как часто он возвращается к полюбившимся книгам, просит почитать или рассматривает их самостоятельно);

3) что больше ребенок любит — смотреть книги (картинки), кино, мультфильмы или слушать (рассказы, сказки, стихи);

4) беседуют ли родители с ребенком об увиденном (картинка, кино) или прослушанном (рассказ, сказка);

5) в каком возрасте возникло у ребенка желание научиться читать и было ли подражание взрослому чтению;

6) где ребенок находился до школы, обучался ли он чтению: где? кем? сколько по времени?;

7) умел ли читать при поступлении в школу;

8) каково его соматическое состояние (частота и продолжи­тельность заболеваний);

9) сколько пропущено уроков было в первые два месяца в первом классе и в последующем в течение - учебного года?

Обобщая первичные представления о развитии ребенка со слов родителей, логопед выявляет картину, предшествующую овладению речью, а также некоторые характерологические особенности: из­бирательность в выборе средств — слушание сказок, рассказов от собеседника (прямо или с экрана, по радио); рассматривание карти­нок или просмотр телепередач и каких.

Возрастные сроки заинтересованности самого ребенка в желании овладеть чтением помогают оценить его психическую зрелость. Впе­чатления об окружающей среде: дом — родители и бабушка с дедушкой; детский сад для детей с нарушением речи или обычный детский сад — дают логопеду представление о факторах, влиявших на речь ребенка.

Особенности соматического состояния ребенка логопед исполь­зует при составлении программы по коррекции дефекта чтения.

Имея общее представление о некоторых сопутствующих фак­торах предречевого, собственно речевого развития, а также лич­ностных особенностях ребенка, логопед приступает непосредственно к проверке состояния чтения. Условно она включает в себя этапы, соответственно которым в последующем организовывается и плани­руется диагностико-коррекционная работа. Предлагаются два этапа диагностического .обследования и пути коррекции в первый период работы при выявленных нарушениях.

Первичная беседа и установление контакта очень важны для всей последующей работы; поэтому логопед, объясняя цель зада­ния в процессе проверки, дает ребенку подсказывающие ответы в форме образца выполнения задания, тем самым устанавливая обстановку доброжелательности и располагая ребенка к дальней­шей работе. С первых шагов общения с ребенком логопед фикси­рует время восприятия задания, включение ребенка в выполнение задания, удержание его до конца и достижение цели.

На первом этапе проводится проверка состояния оптико-прост­ранственного восприятия, с одной стороны, и, с другой стороны,— усвоенного программного материала в период обучения. Выявляют­ся возможности ориентировки ребенка в буквах (письменных, печат­ных, гласных — согласных, звонких — глухих, твердых — мягких); знаках препинания; слогах, порядке звуков в словах, переводе

4

звука в букву. Этому первому этапу проверки соответствуют сле­дующие задания.

Задание 1. Прочитай (назови буквы: вначале печатные, а затем письменные)'. ._

Задание 2. Прочитай, соблюдая интервалы.

Ж з, ш — с, р — л, м. —• н,

к — х, г—к, ч — ц, — с, ш,— iy

Задание 3. Читая, называй письменную и печатную буквы, заглавную и строчную. щ

Задание 4. Назови гласную и согласную буквы. Прочитай слог.

па-та-ша бо-до-жо ла-ма-на

фа-ка-са пу-лу-зу то-ло-су

го-шу-да су-во-жи лу-со-ва

ба-ду-ро за-шо-фу га-му-жу

Задание 5. Найди в словах письменные буквы а, у, н, в и покажи их.

Задание 6. Напиши, какие письменные буквы соответствуют печатным.

а, у, м, ы, в, т, к, л, б, д, ч, ц

Задание 7. Какие печатные буквы соответствуют данным пись­менным.

Задание 8. Логопед называет звуки и просит найти картинку с получившимся словом.

Звуки. Картинки.

м, а, к мука мак молоко

с, т, о, л • сова стул стол

в, о, р, о, н, а воробей ворон ворона

Задание 9. Назови картинку и порядок звуков в названном слове. (Для подсказки логопед сообщает, что звуков столько, сколько точек под картинкой.)

6

Задание 11. Назови звуки в словах.

лак, семь, стоит, поёт, пришёл, поход, корова, сапоги, льёт, бельё, лёд, колхоз, класс, учитель

Задание 12. Скажи, какие буквы ты видишь.

Задание 13. Нарисуй дом, мяч, дерево, человека.

Задание 14. Срисуй:

Задание 15. Добавь недостающие элементы и получи буквы.

^{н (н); к (к); л(м); г(п); р(в); /(у); Ию); г (л);}

На втором этапе логопед проверяет состояние самостоятель­ного чтения слов, словосочетаний, предложений различной степени сложности, соответствующих программным требованиям 1-го класса; выясняет уровень понимания прочитанного и возможности самостоя­тельной работы.

Для проверки словаря даются задания с многозначными сло­вами; в таком задании можно одновременно проверить смысловое восприятие и владение словом, возможности построения предло­жения.

Задание 1. Прочитай слова, назови в них одинаковые буквы¹ и незнакомые тебе слова.

ток ■

лом

рот

том лов ров

сок рак сам

сор

рад

сад

таз пир рис

газ

тир

вяз

Задание 2. Прочитай слова, назови в них разные буквы.

бык — бок рад — род лук — лом мыл — мал пол — пел' бал — бил вал — вол воз — вяз дом — дым

Назови незнакомые тебе слова. Объясни, как влияет на слово изменение одной буквы. Придумай предложения из пары слов.

Задание 3. Составь слова из разрезных букв.

1) т, о, к 2) о, м, с 3) х, р, о² б, а, к о, л, в б, р, а

д, ы, м о, к, б р, ж, и

' Слова читаются попарно.

^L Буквы для составления, осмысления и прочтения предлагаются именно в такой последовательности.

1 !

Задание 4. Вставь вместо точек нужную согласную букву: т, л, б, с и прочитай слова'.

. . . оК ... ОМ ... ОТ ... ОМ ... ом . ... ов. ' . . . ок ... ад . .-■ . ак . .ак . . . ак . . . ам

Объясни значение полученных слов.

мы...	со... жи... ба...
ма...	ло...	ми... л а...
ме...	ко...	пи... та...
Задание	6. Прочитай слова в столбик и в строчку2
СОМ	лом	сок ток бор
дом	ром	мак рад вор
том	бок	рок сад хор

Задание 7. Прочитай слова. Назови одинаковый слог и его место в слове каждого столбика. Назови неизвестные слова.

ва па са ро

со- ли ла- ма ле- во пе- ки ки ты зу чи

Задание 8. Прочитай слова с одинаковым вторым слогом. По­ставь ударения.

ба ' за

ва -за бу -ря

ко МО

Задание 9. Вставь вместо точек одну из данных букв. Прочитай полученные слова.

о,	ы	3, л	а,	у	г, к
с.	. .т	во.	л.	. .к	МО.
с.	. .н	го. . .	б.	. .к	то. .
с.	• -р	до. : .	ж.	. .к	ро.

В процессе выполнения этого задания уже можно заметить пути действия ребенка и понимание им задания.

² В этом задании прослеживается степень владения техникой первоначального чтения и объем восприятия.

9

Задание 5. Дополни слова буквами к, р, л, м и прочитай, что получилось.

Задание 10. Добавь вместо точек слоги и прочитай слова. Чем они похожи?

. . .ня ■. . .ра . . .са . . .сы

се- . . .мя ве- . . .сы ро- . . .ма ко- . . .зы

. . .ло . . .ко . . .та . . .жа

Задание П. Составь слова из слогов, прочитай их. а) Слова с закрытым вторым слогом.

ро

-ТОК

-кот -лик -ман

за

-нос -кат -бор

ба

-гаж -лет -тон -тист

б) Слова с закрытым первым слогом.

масса кассир

маска масло мастер

марля марка

парта парни

в) Слова со стечением согласных в первом слоге.

плоты плохо промок продул амбар дрова

дрожать

врачи

г) Слова со стечением согласных в середине слова.

разбег банка баржа ветка развоз марки дружба адрес барсук кружка

Задание 12. Прочитай слова, подбери к ним картинки, пила, рука, сом, шар

9

Задание 13. Подбери к картинке нужное слово.

Задание 14. Прочитай предложение; определи, к какой кар­тинке оно относится.

У Вовы кролики. У Вовы 2 шара.

У Вовы 3 мака. Вова кормит рыб.

Задание 15. Прочитай сначала письменные слова, потом пе­чатные.

Задание 16. Прочитай печатные слова, потом письменные.

Задание 17. Прочитай предложения (письменные и печатные).

1. Саша надул шар.

1 R

2. Марина мыла малину.

Qrwuy Лгшои i^gdwu /Ша^.

3. Стал Лёша удить рыбу.

Лтгяу i^nMjy плело.

4. Петя купил клей.

5. Люди сажают новый лес.

У Wabbly IMLOUfb. 6. У Шуры шар.

7. Папа купил щипцы и клещи. 8. Мяч упал в кусты.

9. Мама купила сыну шар.

ЗксЛШу UAfWUs эслржш). 10. Дима играл хорошо.

Задание 18. Объясни различие и особенности в употреб./ выделенных слов.

1. Автобус шёл по дороге. Человек шёл по дороге.

2. Вова перенёс тяжёлую ангину. Петя перенёс груз через дорогу.

3. Отбили атаку. Отбили мяч.

4. Ветер по морю гуляет. Ребёнок гуляет.

5. Солнышко улыбается. Мама улыбается.

6. Быстро деньки бегут. Лети бегут.

Задание 19. Прочитай, выполни задания, указанные в тексте.

1. Три гуся летят над нами,

Три других — над облаками, *

Два спустились за ручей. Сколько было всех гусей?

Вопросы.

	1)	Что говорится о гусях?
	2)	Где они летели?
	3)	Где сели?
	4)	Сколько их было?
	2.	Ну-ка, сколько ребят
		На горе катается:
		Трое в саночках сидят,
		Один дожидается?
	В	опросы.
	1)	О ком стихотворение?
	2)	Что дети делали?
	3)	Где катались?
	4)	Сколько детей?

3. Две подружки, две сестрички Заплели по две косички. Задаю я всем вопрос: Сколько кос?

Вопросы.

1) О ком стихотворение?

2) Что сделали подружки?

3) Сколько кос?

4) Какие косы вы ещё знаете?

12

В результате проверки логопед устанавливает уровень качест-зенного состояния чтения и письма, выявляет поведенческие реак­ции (отказ от выполнения тех или иных заданий).

Подтвержденное углубленной проверкой неумение читать и пи-:ать очень часто протекает на фоне внешне кажущегося благо-толучного состояния устной речи. Однако практика проверки пока-*ала, что возникшие трудности при овладении чтением — это резуль-гат бедности устной речи.

Поэтому, работая с этой категорией детей, логопед преследует гве цели: строит программу обучения так, чтобы она наряду с •сомпенсацией дефекта несла и элементы опережающего обучения.

Программа коррекционно-диагностического обучения включает i себя следующие разделы:

I — период, подготовительный к осознанному обучению.

II — период, формирующий навыки чтения и письма.

III — период автоматизации навыка чтения и развитие речи. Развитие речи и коррекция поведения осуществляются во всех

териодах.

Каждый из периодов имеет свое направление, детализирую­щее некоторые моменты учебной программы. Кроме этого, в каждом периоде ведется работа по развитию речи. Это так называемая речевая практика. Виды работ по речевой практике включены в задания как дополнительный материал по коррекции в употреб­лении предлогов, в изменении по числам, родам, а существитель­ных — по падежам, в конструкции словосочетаний и предложений, в умении работать с картинкой, текстом и т. п.

С целью опережения учебной программы логопед может вклю­чать в работу чисто подражательные словесно-языковые тренировоч­ные упражнения, формирующие навык в речевой практике работы со словом. Так, понятия о словах, обозначающих предметы, действия, признаки, предлагается ввести в работу уже на первом этапе подготовительного периода. Эти понятия даются раньше, чем поня­тия о звуках и буквах. Однако через знакомство с понятиями о словах, обозначающих предметы, действия, признаки, логопед подводит ребенка к непосредственному осознанному восприятию звука и буквы, которые в этом процессе играют роль смысло-различителей (понятие единственного и множественного числа, мужского и женского рода).

Исходя из того что в понимании детей (даже при недораз­витии речи) имеются представления о роде и числе слов-пред­метов и действий, то сведения о влиянии звука-буквы на формо­изменение слов помогают упорядочить эти представления и пере­вести их в активную речевую практику.

При коррекционно-диагностическом обучении формирование чтения и письма идет постепенно, с опорой на особенности лич­ности ребенка и на законы психолингвистического развития языка и речи. Поэтому во все периоды, и особенно в первый, должна проводиться большая детализированная работа по развитию рече­вого слуха с использованием тренировочных упражнении и контроль­ных заданий по каждому из периодов.

Этап формирования осмысленного восприятия словесного со­става речи проводится посредством формирования ориентировки на слово, которая преследует цель — совершенствование речевого слуха.

В работу логопед включает различные вспомогательные сред­ства: фишки, таблички-вопросы, отдельные буквы, вводимые на этом этапе слоги, таблички-слова. С помощью этих вспомогатель­ных средств ведется перестройка личности ученика и его отно­шения к учебной деятельности. Вначале ведется индивидуальная работа, затем логопед объединяет детей в небольшие подгруппы но 3—4 человека, затем в группы по 6—8 человек и в конце проводится работа с классом (14 человек).

В коррекционную работу логопед включает и работу по орга­низации слухового внимания, по формированию языковых опера­ций с опорой на разнообразную речевую практику. Например, при работе со словами, обозначающими предметы, вводится понятие:

— одушевленности и неодушевленности (пользование вопрос­ными словами кто? — что? и дифференциация этих вопросов);

■— единственного и множественного числа (для этого дается буквенное обозначение окончаний слов во множественном числе в традиционных, наиболее часто встречающихся формах — ы или м);

— слов-действий, слов-признаков.

При работе над темой «Слова, обозначающие действия» пред­лагаются следующие задания.

Задание 1. Составь схемы к диктуемым словосочетаниям. К сло­вам, обозначающим предметы, поставь знак множества.

Образец. Собака воет (_ _.

Волки рыщут. Яблоня цветёт. Малыши играют.

Задание 2. От слов, обозначающих предметы в 2 и 4 пред­ложениях (задание 1), поставь вопросы к словам, обозначающим действия. Обозначь карточками эти окончания.

Задание 3. Измени эти словосочетания так, чтобы слова были в единственном числе. В словах-действиях обозначь окончания.

Задание 4. Из данных словосочетаний единственного числа составь словосочетания во множественном числе. (Дети дают от­веты устно или записывают схему.)

Образец. Машина стоит ( | [ы] | ят |).

Ветер свищет. Маляр красит. Малыш плачет.

Задание 5. Из словосочетаний во множественном числе составь словосочетания в единственном числе.

Волны плещут. Пионеры помогают. Тракторы пашут. Спортсмены плывут.

Задание 6. К словам-предметам подбери слова, обозначающие действия.

Книга ... . Дворник ... . Портной ... . Учи­тель ... .

Задание 7. К словам, обозначающим действия, подбери слова, обозначающие предметы. >

Летит ... . Чертит .... Печёт .... Красит ....

Задание 8. В текст, читаемый учителем-логопедом, вставь по смыслу слова, обозначающие действия.

Дождь ... медленно. Лампа ... ярко. Ученик ... уроки. Дети . . . весело.

Задание 9. В предложениях определи действия, замени эти действия близкими по смыслу.

Автобус двигается в путь. (Трогается, едет, разво­рачивается.) Смортсмен быстро бежит. (Мчится, ле­тит, несётся.)

В теме «Слова-признаки» даются следующие задания. Задание I. Назови слова, обозначающие признаки. На какие вопросы отвечают эти слова?

Задание 2. Что ты знаешь о словах, обозначающих признаки? Задание 3. 1. Разбери словосочетания. (Диктует логопед.)

Красная калина. Спелая малина. Зелёное поле. Синее небо. Красивый лес. Зубастый волк. Голубой автобус. Доброе лицо.

2. Повторяй за логопедом, выделяй голосом окончания. Поставь вопросы к словам, обозначающим признаки.

Задание 4. Из словосочетаний единственного числа образуй словосочетания множественного числа. Выпиши у полученных слово­сочетаний окончания.

Зелёная корзина. Пушистый зверь. Горластый птенец. Дальнее озеро. Новое платье.

Задание 5. К словам', обозначающим предметы, подбери слова, обозначающие признаки, относящиеся к этому предмету. (Даются предметные картинки.)

13

лес — ... платье — ...

дерево — ... шуба — ... трава — ... коньки — ...

Задание 6. К словам, обозначающим признаки, подбери слова, обозначающие предметы. Объясни, какого рода слова нужно по­добрать.

дремучий — ... лохматая — ...

весёлое — ... грозный — ...

солнечное — ... вьюжный — ...

Задание 7. Сделай схематическую запись предложений.

Светит яркое солнце. Золотится высокая рожь. Ка­пала звонкая, весёлая капель. Лил сильный дождь. Жур­чат весёлые ручейки. Дует тёплый, лакжовый ветер. Стоят сильные морозы. Мальчики читают книжки.

Эта работа проводится так: 1) Логопед читает предложение: Светит яркое солнце. (Дети повторяют его шепотом.) 2) Затем логопед предлагает выложить это предложение фишками. (Дети выкладывают.) 3) Записать его в виде схемы. (Дети записывают.) 4) В схеме в слове солнце подставить окончание. (Дети выпол­няют.) 5) Подчеркнуть слова, отвечающие на вопрос что?, одной чертой, а отвечающие на вопрос что делае т?,— двумя чертами; слова, отвечающие на другие вопросы, подчеркнуть волнистой линией.

В заключительном варианте запись разбираемого предложе­ния должна выглядеть следующим образом:

Аналогичным образом разбираются все предложения, однако лучшим тренировочным материалом могут быть словосочетания в отрабатываемых темах «О словах-предметах, действиях, призна­ках».

Контрольные работы по заключительной теме рекомендует­ся проводить с группой детей в количестве не более 4-—8 че­ловек.

Рассматривая более подробно работу в подготовительный пе­риод, следует обратить внимание, что параллельно с работой по формированию понятий о словах, обозначающих предметы, дей­ствия, признаки, и обучению ориентировке в восприятии этих слов проводятся и другие виды логопедической работы.

Артикуляционная гимнастика. Работа проводится целенаправ­ленно: уточняется артикуляция звуков в требуемой для работы последовательности и одновременно вводится знакомство с буквой и ее графическим изображением. Например, в процессе ознаком­ления с понятием о словах-предметах были введены звуки и буквы

14

а, я, ы, и как носители определенных признаков, а буква я была еще закреплена и на занятии по развитию речи. Эта буква, исполь­зуя которую мы говорим о себе, отрабатывалась задолго до вве­дения в тему.

При переходе к теме «Слова, обозначающие действия» дети уже подготовлены к восприятию звуков и букв у — ю (показа­тель первого лица в словах-действиях). Отрабатывается и диффе­ренцируется произношение н, м, л, т, к, о, е — все эти звуки вводятся в работу, используются в изучаемой теме, закрепляются в зрительном, двигательном восприятии и вводятся в простейшие варианты чтения; отрабатываются предварительно все этапы спе­циальных логопедических приемов.

Приступая к работе над темой «Слова, обозначающие при­знаки», дети на слух воспринимают и обозначают окончания -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Работа носит осмысленный характер деятель­ности. К этому же времени отрабатываются в чтении звуки п, б,

X) III, Ж,у с»

Словарная работа — опережающая по сравнению со всеми ос­тальными разделами работы. Проводится она воспитателем в после­довательности, разработанной учителем-логопедом, и с заданиями по каждой из отрабатываемых категорий. За это время учащиеся уточняют представления и изучают категории (домашние живот­ные и птицы, дикие животные и птицы, учебные вещи, мебель, одежда, обувь, пища, посуда, овощи — огород, фрукты — сад, цве­ты, поле — лес, лес и его богатства, рыбы и насекомые, транспорт, профессии).

В разделе речевой практики ведется обогащение и развитие эмоционально-выразительных средств речи, которые непосредствен­но влияют на развитие и совершенствование речевого слуха. С этой целью в первый период включаются тренировочные упражнения по восприятию (определению) и самостоятельному воспроизведению темпа речи: быстро — медленно, длинно — коротко; силы голоса: громко — тихо; вводятся элементы работы над интонацией — перво­начально берется интонация сообщения (в виде повествователь­ной) и заинтересованности (в виде вопросительной).

За двадцать четыре занятия первого периода дети получают знания, которые в достаточной степени подготавливают их к работе во втором периоде, то есть к осознанному овладению навыками чтения и письма. ,

В течение первого периода при систематическом посещении всех занятий у детей формируется достаточно свободная ориенти­ровка в восприятии речевого потока: слов, словосочетаний, пред­ложений; совершенствуются возможности речевого слуха; действую­щим материалом становятся слова, обозначающие предметы, действия, признаки; в процессе обучения растут познавательные возможности (входящая в задачу обучения постановка вопроса); умение воспринимать и воспроизводить интонации но подражанию и по заданию, что также способствует развитию фонематического слуха.

14

Уточнение и пополнение словаря в разделе «Развитие речи и совершенствование речевой практики» проходило путем осознанного введения слов, обозначающих действия, признаки.

Упорядочилась деятельность по конструкции предложения по схеме: предмет и действие, предмет и соответствующие ему два-три действия, предмет и признак, предмет и несколько признаков и т. п.

Отработка конструкции предложения способствует переходу к составлению рассказа об одном предмете.

В этот же период проходит систематическая тренировка в поста­новке вопросов и владении интонационно-выразительными сред­ствами речи. В соответствии с изучаемыми темами разучиваются загадки, короткие четверостишия о предметах.

Контроль за усвоением знаний проводится каждые 5—6 дней и в зависимости от прохождения раздела. Какие же виды контроль­ных заданий используются при обучении грамоте¹?

Задание 2. (Учитель-логопед дает его устно* в течение всего первого периода и почти до конца второго.)

Прочитай. Соблюдай интонацию перечисления. (Предлагается карточка.)

Читай внимательно, не ошибись.

1. а, и, и, а а и — а и и и а

2. и, а, а, и и а — и а а а а и

3. и, и, а, а аи — на — аи а и и а

4. а, а, а, и на — на — аи и а а и

и и и а

а а а и

Разложи слова с конечными а и и на две колонки². (Предла­гается по 5—7 карточек на каждого ребенка.)

1. Курица, корова, утка, 2. Волки, медведи, лоша-лиса, собака, кошка. ди, сороки, ежи, лоси.

Задание 9.

1. Назови, что нарисовано на картинках. (Даются картинки с изображениями: ужи, уши, усы, утка, удочка, утята, укроп.)

Возьми букву, которая повторяется в начале всех слов. (Предъявляются: а, и, у, о, ы, я.)

¹ Номера заданий соответствуют урокам. Занятия проводятся в группе.

² Слова подбираются логопедом из тех, которые есть в словарном активе детей.

15

2. Назови место звука у в следующих словах. (Дети дают сжатый ответ: «в начале» — «в конце».)

иду — Уля, зову — утро, укроп — несу, утята — удочка, узкий — бегу \

3. Запиши слова схемой, звук у обозначь буквой, ус, ум, урок, несу, зову, уж

4. Запиши предложения, обозначь букву у.

У папы удочка. У мамы укроп. У Вовы утка.

Задание 16.

1. Диктант (букв, слогов, слов).

А — я, у — ю, па — ба, ма — па, ла — ма, ба — ма, ма — на.

2. Пи — ти, би — пи, ми — пи, ни — ли.

3. Луна, лето, лапа, палата¹, малина, бананы, упал, болтун, лампа.

Задание 17.

1. Прочитай, подчеркни разные буквы и объясни значение слов.

мал — мял, лампа — лапа, липа — Лина, Люба — липа, Нина — Нона, лото — болото, палата — панама, бил — пил, пилил — полил

2. Прочитай, назови слова-действия.

Поля — пила — пилил, пил — болото — полил, поют — Поля — липа, иду — мою — Оля

Задание 18. Прочитай.

1. Тут моямМа.Там Оля и Катя. Липа и калина. Тут малина и яблокиГ\^

2. Тут моя ком-на-та. ТаЖок-но. Я иду. Ната и Нина идут. Я пою. Петя и Тима поютхТома купила ба-на-ны.

¹ Слова, предлагаемые для диктанта, читаются логопедом на предыдущем занятии. Слова со стечением согласных и трехсложные первый раз читаются по слогам (дети повторяют гак же), второй раз — обычно и предлагаются к записи.

15 . '..

3. Я мою кук-лу. У кук-лы пла-ток. Папа купил бу­блик. Нона, на бублик. Нона ела бублик.

4. Бул-ка, буб-лик, ба-на-ны, бо-тин-ки, бо-ти-ки, ма-лин-ка, ма^ли-на, ком-пот, клум-ба, кап-кан.

5. Тут бананы, бублики. Яблоки и малина. На полу боты и бо-тин-ки. У Мити бо-тин-ки, а у Лены боты.

6. На стене паук. На полке яблоко. У Вовы палка. У ямы малина.

7. Галка упала в яму. Папа купил батон и булку. Мама купила молоко. Петя ел булку и пил молоко.

8. Тут яблоки, бананы, лук. Лола мыла яблоки и лук. Витя мыл бананы. Потом ели яблоки и бананы.